浅析言语行为理论及其在英语口语教学中的应用.docVIP

　　浅析言语行为理论及其在英语口语教学中的应用 　　论文关键词:言语行为理论;言语行为组;英语口语教学 　　论文摘要:本文主要介绍了言语行为理论及其发展状况，阐明将该理论应用于英语口语教学的重要性，并对如何将该理论应用于英语口语教学作出探讨，以期对英语口语教学带来指导意义。 　　一、引言 J. L. Austin(1962)和John R. Searle(1969)的言语行为理论主要从语言的社会功能出发，研究人们如何运用语言表达言外之力(illocutionary force)实施各种言外行为，即以言行事。后来，Cohen和Olsh-tain(1983)提出的言语行为组(speech act set)又补充了这一理论。本文主要是从外语教学的角度，探讨言语行为理论应用于英语口语教学的重要性以及该理论在英语口语教学活动中的贯彻实施，以期对英语口语教学带来理论指导和实践意义。 二、言语行为理论及其发展 言语行为理论最初是由英国哲学家J . L . Austin(1962)提出来的。根据他的理论，一个人说话的时候，在大多数情况下，同时实施了三种行为:言内行为(locutionary act)、言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act )。言内行为指“说话”这一行为本身，即指发出语音、音节、说出单词、短语和句子等;言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为，涉及说话人的意图，如许诺、感谢、警告等;言后行为指说话带来的后果，如使听话人振奋，受到警告，接受规劝等。其中，言外行为因与说话者的意图有关成为语用学界的研究重点。确定言外行为的数量并将其分类因此成为言语行为理论研究的重要部分(Searle 1979 :1)。据Austin (1962)估计，英语里言外行为的总数在一千到一万之间。他把它们分为5类:评决(verdictives)、行施(exercitives)、受约(missives)、表情(behavitives)和说明(expositives)。但是这种分类方法因缺乏科学性和系统性而招致了许多学者的批评。 后来，他的学生，即美国哲学家Searle (1969)进一步修正和发展了言语行为理论。他完善了Austin(1962)对言外行为的分类方法，并根据适合条件总结出五种基本言语行为: (一)表述型(representatives) 说话者保证所表述的命题是真的(如:作出断言，作出结论); (二)指令型(directives ) 说话者企图让听话人做某事(如:提出要求，提出疑问); (三)受约型( missives ) 说话者保证将来采取某些行为(如:提出保证，提供帮助，发出威胁); (四)表情型(expressives) 表达说话者一种心理状态(如:表示感谢，表示歉意.表示欢迎.表示祝贺); (五)宣传型( declaratives ) 说话者的话将引起规约事态的变化，但一般要依赖语言以外的各种规约(如:开除学籍，宣布战争，命名，解雇)。 毋庸置疑，Searle完善了Austin提出的言语行为理论;然而，需要指出的是，言语行为理论研究的只是孤立的脱离语境的句子或语段(utterance)所实施的单个行为(Coulthard, 1977: 9)。但在交际过程中，某一言语行为的实施可能要涉及几个句子或语段(Hymes, 1974)。例如，对抱怨(表情型)这一言语行为可以仅用一句话“I don’t like all this noise”来实施，但也可以用几句话来完成，如下所示: Excuse me，I’m your next door neighbor. (A beginning/an opening) Your stereo is really bothering me./The noise of your stereo is getting to me. (The statement of the problem) I’ m having trouble sleeping ./I have to get up early in the morning . ( A justification ) Could you turn it doedy) If you don’ t, I’ll call the police.( A threat if the remedy isn’t folloulas)来研究。为此，他们提出了“言语行为组”(speech act set)这一术语。言语行为组有别于孤立的句子或语段(utterance)，是旨在实施同一言语行为、执行同一言语功能的一组话语。它既不同于单个言