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　　浅谈加快天津都市旅游业发展的战略依据及战略对策 论文关键词：多元文化课程教师课程实施 论文摘要：多元文化课程的实施能够为少数民族学生提供了解自己文化和他人文化的机会，能够培养学生的民族自尊心和自豪感。教师是影响多元文化课程实施的主要因素之一。因而，探讨教师在多元文化课程实施中课程意识缺乏、多元文化专业能力薄弱等问题，并在此基础上提出树立多元文化理念、培植教师多元文化专业能力、构建多元文化学校环境等对策，有利于我国民族地区多元文化课程的发展。 　　　一、对多元文化课程的理解 　　 　　随着世界政治、经济、科技、文化等的迅猛发展，各国各民族的交流与发展空前繁荣，各种文化之间的相互碰撞、影响、冲突与融合日益激烈。在这种背景下，旨在促进多元文化传播与交流的多元文化课程应运而生。我国是一个由56个民族组成的多民族统一国家，因而，在我国实施多元文化课程就在于将各民族文化中的精华有机融合到学校课程之中，实现各文化之间的对话、沟通；在于为少数民族学生提供了解自己文化和他人文化的机会，不断提高其民族自尊心和自豪感；在于以课程知识为载体，肯定文化的多元性和多元价值选择，促进教育机会均等和社会公平正义。 　　 　　二、教师对多元文化课程实施的影响 　　 　　多元文化课程的实施就是将多元文化教育理念通过课程付诸实践，以此来达到提高学生多元文化世界适应能力和发展能力，促进文化多元化发展的目标。在这过程中，教师是直接参与并起主导作用的多元文化课程实施者，教师在课堂内所具有的权威性和一定程度的自主性，使之能够协调影响多元文化课程实施的各种因素，使他们产生最大合力来保障多元文化课程的有效实施。此外，教师不是孤立于课程之外，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体。[1]因而，在多元文化课程实施中，教师时刻能以自己独特的人生体验和扎实的知识储备来理解多元文化课程，以此来提高学生对多元文化社会的适应能力，推进多元文化课程的发展。 　　 　　三、教师实施多元文化课程的问题 　　 　　（一）多元文化课程意识缺乏 　　在全球多元文化教育背景下，我国多元文化课程的实施基本上保留在原有的、自上而下的课程实施方式。教师被排除在课程决策和管理之外，没有充分的发言权，这就使得教师对多元文化课程的认识非常肤浅，多元文化课程意识淡薄。有学者以“壮乡教师对多元文化课程的了解程度”为例，做问卷调查得出：壮乡教师对多元文化课程了解和了解很多的不足10%，在其他少数民族地区同样存在这种状况。[2]更有甚者，即使有些教师认同实施多元文化课程有益于学生的发展，也会对多元文化课程提出质疑，认为实施多元文化课程与提高升学率存在矛盾，并最终依据应试教育的现实要求来教学。 　　（二）角色定位错乱 　　在多元文化视域下，教师作为多元文化课程实施的中坚力量，应该把握好自身角色定位。审视现状，在目前我国民族地区多元文化课程的实施中，教师角色定位仍然局限于主流文化知识的传授者，忽视了教学的创造性。在师生关系中仍然强调教师的权威，忽视了师生平等对话，师生合作缺乏。教师角色定位错乱，以片面追求升学率、达标率等为目标，这就使得教学缺乏活力，师生关系不和谐，以至于多元文化课程的实施受阻。 　　（三）教师多元文化专业能力薄弱 　　班克斯认为实施多元文化课程的教师必须具备四种知识范畴：（1）有关多元文化教育主要典范的知识；（2）有关多元文化教育主要概念的知识；（3）主要族群团体的历史文化知识；（4）相关教学法的知识。[3]可见，具备多元文化知识是教师有效实施多元文化课程的关键。但是在实际中，教师多元文化知识储备明显不足，再加上有些教师在教学中固守传统的思维方式以及自身经验缺乏等原因，使得教师对少数民族地区学生生活经验、学习风格和发展需要不了解，多元文化课程的实施举步维艰。 　　（四）教学评价体系不完善 　　教学评价体系是否完善关系到能否充分调动广大教师实施多元文化课程的积极性与创新性。虽然我国民族地区现行的多元文化课程教学评价体系与制度在一定程度上加强了对民族文化差异的重视，坚持发展性评价取向，但在实践过程中，学生的考试成绩和升学率仍然成为了教师教学质量考核的重要标准，学生的文化素养和能力没有得到足够重视。这就使得教师参照学校的评价体系按部就班地学习课本知识，开展教学活动，从而丧失了多元文化课程实施的主体性和能动性。 　　（五）实施多元文化课程的氛围不浓厚 　　学校是社会的缩影，是由来自不同文化背景、性别、族群、社会阶层、宗教的教职员工和学生所共同组成的团体。[4]多元文化课程的实施必须要有良好的多元文化学校氛围做保障。但是在我国大部分少数民族地区，由于地理位置比较偏僻，交通通讯等较为落后，以至学校多元文化环境氛围闭塞，缺乏与外界文化的交流，学生的多元文化理解力偏低，