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目錄 服務學習計劃書 2 會議記錄 22 機構介紹26 行前會議紀錄 32 團體輔導歷程記錄暨小組成員輔導感想回饋 .36 照片集錦 51 小組成員反思55 機構回饋75 學生作品展78 1 服務學習 計畫書 2 服 務學習計畫書 指導老師 董旭英: 老師 教育所 許元馨 、董沂涵 、羅詩婷 、王佩琪 李佩玲、張涵茹、林郁馨、蔡欣樺 生涯探索團體方案設計書 壹、團體名稱：航向未來 3 貳、團體對象：台南少年觀護所 。 參、團體形式 性質：結構化、封閉性成長團體。 人數：6-12 人。 時間： 12/10(二) 、12/17(二) 、12/23(一)下午 13:30-16:30 地點：少年觀護所 肆、團體領導者 許元馨、董沂涵、羅詩婷、王佩琪、李佩玲、張涵茹、林郁馨、蔡欣樺 招募方式 由林老師派適合的青少年參加 。 陸、團體目標 認知方面： 協助成員澄清自己的價值觀。 協助成員認識自己的能力、興趣。 協助成員認識教育與職業資訊。 協助成員瞭解自己的人格特質對職業適應的影響。 協助成員瞭解心理評量工具在生涯探索上的應用。 協助成員瞭解做決定的型態與方法。 情意方面： 覺察自己的生涯需求。 能與成員分享生涯探索過程中的情緒。 技能方面： 能主動蒐集職業與升學等相關資訊。 能主動運用生涯資料，探索未來可能發展。 能嘗試做出適合自己的生涯決策。 柒、團體內容架構 自我探索：內容涵蓋個人之能力、興趣、人格特質、工作價值觀及生活方式等 探索。 教育與職業資料的蒐集：內容包括教育與職業資料的蒐集與整理。 自我與環境的相關因素：內容包括父母、師長及社會聲望對個人生涯考慮的影響。 做決定：包括個人做決定的模式與方法探討等。 捌、理論基礎 社會心理發展論（黃天中，民 84 ）： Erikson認為人的一生需經歷八個發展階段，每一階段都有重要危機待解決，其中第 五階段是『自我統整對角色混淆的階段』。『我是誰』成為青年探索的主題！ 由於生理的快速生長並面臨教育與職業的抉擇，此時青年會質疑，並希望重新界定兒 童期已建立的心理自我、他會嘗試各種角色以找到自我。這種新的自我認定並非是以前身 份的總結而已，而是其他機會（需要、技能、目標及青年、成年初期的責任）的總合。 Anne Wallace （1994）研究268位九年級和十二年級的高中生之生涯發展與自我概 4 念發展及統整形成的關係，發現青少年的自我統整發展與個人生涯發展有正相關。Herring （1990）研究295位高中生之生涯意識發展，研究結果指出：受試青年普遍缺乏生涯意識， 因此 Herring建議學校應加強職業與生涯課程以協助青少年順利發展生涯意識！生涯態度 愈正確的青少年，自我統整愈順利。由此可確認職業統整是青少年自 我統整的核心問題（台 灣心理諮商資訊網，民 89 ）。 類型論（金樹人，民 77 ）： Holland認為大多數人可區分為六種類型：實際型（ Realistic ）、研究型（Investigative ）、 藝術型（Artistic ）、社會型（Social ）、企業型（Enterprising ）、傳統型（Conventional ）。 環境亦可區分為六種類型。