语文教学：从“读者视角”走向“教者视角”.docVIP

语文教学：从“读者视角”走向“教者视角” 　　摘要：“语文课上学语文”，这是语文课程的基本要求。但是，语文课被“课文内容”牵着鼻子走，把“课文内容”等同于“课程内容”的现象却在教学实践中司空见惯。转换我们的教学视角，从“读者视角”走向“教者视角”，确保“语文课上学语文”，主要路径有四条：进行与课程性质相吻合的教材解读，设计与课程标准相一致性的学习目标，开展指向学习目标的教学活动，实施与学习目标相匹配的课堂评价。 　　关键词：语文教学；读者视角；教者视角 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05B-0038-03 　　《义务教育语文课程标准》明确地告诉我们：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是语文教学的本质。从理念层面来说，这已经成为了广大语文老师的共识。但是，面对一篇具体的课文，我们往往“难以自拔”地回到老路：把“课文内容”与“学习内容”之间画上了等号，于是，语文课上成了“科学课”，上成了“思品课”、上成了“地理课”，这种现象司空见惯。语文教学“跟着课文内容走”，而不是根据课文“无非是个例子”的要求“学语文”，这已经成为了语文教学的顽症。并不是说，课文中承载的“课文内容”我们可以视而不见，但?H仅学习这些内容并不是语文课程的本质要求，因为语文课程的学习内容不仅仅是“课文内容”，还有“语言文字运用”。当然，学习“语言文字运用”，不是空洞的概念，要有凭借，这个凭借，就是“课文内容”。凭借课文内容，我们要学习的是“语言文字运用”。如何确保“语文课”上“学语文”？从技术层面怎样解决这个问题？本文以《小稻秧脱险记》一课为例，试谈攻克顽疾的主要路径。 　　一、进行与课程性质相吻合的教材解读 　　怎样解读教材，反映了怎样的课程观。阅读一篇课文，首先获得的是关于课文内容的信息，即这篇课文写了什么。“跟着课文内容走”，我们从这篇课文上看到的是“科普知识”：杂草会抢稻秧的营养，刚搬到大田的稻秧很需要营养，营养不足的稻秧会生病，除草剂可以消灭杂草。我们读了这篇课文，自然会获得这些信息，会了解这些知识。但是，获得了这些信息，了解了这些知识，我们的语文教学就完成了吗？这显然是不够的。如果认为语文教学的目的就是帮助学生读懂这些信息，那“语文课”就会异化为“科普课”了。读懂这些，是基于“读者视角”的，而不是“教者视角”的。“教者”所要持的视角是：如何以这篇课文为例来“学习语言文字运用”？也就是说，“教者视角”下，要看到一篇课文的“语言文字运用”，要看到语文课程性质在本课中的体现，而不仅仅是“课文内容”。“教者视角”下的《小稻秧脱险记》，我们最起码可以看到这些内容： 　　1.体会用词。如“纷纷”“激烈”“气势汹汹”“不由分说”“欺负”“警觉”“蛮不讲理”“一拥而上”，作者是如何运用词语写出角色的性格特征的。 　　2.关注文体。这是一篇科普童话，科普童话往往采用拟人的手法，其中蕴含着科学知识。教学本课要关注文体。 　　3.进行朗读训练。文中杂草、小稻秧、喷雾器大夫，有7处语言，这些语言非常有个性，有情感，是朗读训练的好材料。 　　4.留心提示语。本文中有丰富的提示语，这些提示语帮助我们了解角色的性格特征，帮助我们更好地朗读。 　　…… 　　“教者视角”看课文，就不会“我的眼中只有你”――课文内容，而是会有丰富的“我的眼中更有他”――“语言文字运用”。 　　二、设计与课程标准相一致的学习目标 　　从“教者视角”进行与课程性质相吻合的教材解读，我们可以读出的内容会很多很多，即：一篇文章“可教的内容”是很多很多的，我们在教学的时候，则应该进行取舍，取舍的“成果”就是学习目标。学习目标的确立，有三个依据：课程标准，学生实际，教材特点，这三者是统一的。以“教者视角”看教材，实现了课程标准与教材特点的统一，找到了“可教的内容”；同时结合本班学生的学情，我们可以确立“应教的内容”。这样，我们就可以确立与课程标准相一致的学习目标，学习目标与课程标准相一致，语文课才会上成语文课，而不会异化成品德课、科学课。 　　比如这篇课文，确立这样的学习目标： 　　1.学会本课11个生字，理解生字组成的词语，会用“纷纷”“激烈”造句。 　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同角色的特点，并进行简单表演。 　　3.能从文章找出文章蕴含的科学知识，通过比较，体会科普童话的写作特点，培养科普作品的阅读兴趣。 　　在学习目标的叙写中，“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”通常会整合在一起的。比如目标3，“通过比较”即是“过程与方法”，“培养科普作品的阅读兴趣”即是“情感”。具体怎样“比较”，则在教学活动中要落实，把科普作品与一般性说明文作比较，从而体现科普童话的趣味性。