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学习型教师是校本研修的灵魂 罗建兰 湖北省武汉市江夏实验小学 校本研修是我国近年兴起的一 找这样的领军人物——学习型教师。 力”，就能形成和谐的校园文化，不 种教师在职进修范式，主要功能在 学习型教师的综合素质适合 断提高教学质量。 ． 于提高教师的素质，解决校本问 领军 学习型教师可以引领同伴科 题，以适应新课程推进的需要。但 称得上学习型教师的人，不仅 学成长 是，我们在实践中发现，这种范式 崇尚学习，敢于创新，而且能在反 教育，终归是人与人之间的交 必须不断地接受现实与理想的冲 思中不断发现问题，以问题引导学 流互动。教师的成长要求教师妥善 击，而且还必须在各种冲击中完成 习，在学习中深化反思，在反思中 处理好各种关系，发现教育规律，继 磨合，才能获得新生。 加强学习，从而形成科学的逻辑循 而遵循教育规律。然而，在校本研修 目前，农村教师素质比较低，这 环，促进自己，甚至带领团队，让 之初，许多学校无法掌握教育科学 是一个不能否认的事实；教师理念 大家都成为创新者。 的研究方法，深感 “心有余而力不 的提升与他们教学行为之间的落差 他们有较强的教育研究能力和 足”，只能按部就班地组织一些常规 导致了 “穿新鞋走老路”的现象时 勇于实践的精神。他们会运用现代 活动，比如 “说、授、评”活动、集 有发生。为了改变这种局面，“校本 教育理论、先进的教育教学方法以 体备课等，还以为这就是校本研修 研修”也曾进入过不少学校，但是 及现代教育技术，综合解决校本研 的全部。由于始终采取的是压力驱 效果并不理想。其实，即使像我们 究中遇到的许多问题，也能采取各 动式活动模式，所以，教师的学习积 这样资源比较好的实验小学，也同 种方法，在不同学科里开展教育科 极性没有得到充分调动，也就难以 样经受过类似的曲折。为什么开展 学实验，进而形成自己的教育教学 达成科学成长的目标。 了校本研修，却不能给我们带来理 特色。 学习型教师则与众不同，他能 想的预期?学校的教育教学质量、 他们有良好的协调沟通能力和 发现别人没有看到的问题，用问题 科研能力为什么不能在校本研修的 善于合作的精神。古人言，“独学而 驱动研修。这样，不仅使问题得到 氛围里得到明显提高?辗转反侧， 无友，则孤陋而寡闻”。新课程的推 了解决，而且提高了教学效率，激 再三反思，我们发现，在校本研修 进，需要教师与教师，教师与学生 励了后续探究的热情。 中缺乏方法指导，缺乏理论支撑， 都能成为彼此开放、彼此学习、彼 我们就有这样的感受，我校的 最主要的是缺乏能带领一班人前行 此回馈的伙伴。学习型教师就善于 校本研修就是在“山穷水尽疑无路” 的核心人物，是校本研修低水平运 团结同行，共同学习，共同工作，共 时，聘请了一位学习型、研究型的教 行的关键。 同进步。一所学校如果拥有一批学 师一一省级教育科研学术带头人。 要坚持校本研修，要提高校本研 习型教师，众多教师乃至所有教师 他的到来给我校的教师在职研修带 修的水平并获取成功的愉悦，必须寻