高校思想政治理论课的学生主体性视角反思.pdfVIP

2008年第 l2期 黑龙江高教研究 No．122008 总第 176期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation seria1．No．176 - ．工一 口 lal校思想政治理论课的学生主体性视角反思、 陈昌兴 (南京理工大学 人文学院，江苏 南京 210094) 摘要：弘扬和培育学生主体性是高校思想政治理论课教学主动适应时代发展 ，落实素质教育，提高教学效果，实现 自身教 育任务的必然要求，同时也是对传统高校思想政治理论课教学中无视学生主体地位 ，使培养的人缺乏个性和创造性的反思。 高校思想政治理论课教学要结合实际，积极地转变观念，努力探索相应的对策，为学生主体性的发展创造条件。 关键词：高校思想政治理论课；学生；主体性；反思；探索 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号 ：1003—2614(2008)12—0162—03 人的主体地位的不断确立 ，是人类历史发展的一个基本 对象，削弱了学生的主动性和积极性 ，造成了学生主体性的 趋势。随着社会的进步、时代的发展和教育观念的更新，人 缺失。其主要表现在以下几个方面： 的主体性越来越被人们所关注，人的主体性在教育中的地 在教学价值观上，过多地强调学生对共同价值观念的认 位 ，也越来越为教育界所重视 ，这也向高校思想政治理论课 同，对社会、集体的服从和奉献，强调教育内容和教育目标的 教学提出了培育人的主体性这一要求。思想政治理论课教 一 致性，注重教育的一般性和教育 目标 的整齐化一 ，用统一 学是一项有意识 、有 目的、有计划的教育人、培养人和提升 的标准来要求学生，忽视了学生间的差异性，压抑了学生个 人，并促进人的全面发展的实践活动，其应当担负起培养和 性 ，使培养的人成为缺乏创造性和独立性的人。 提升人的主体性的重任。在 《中共中央宣传部、教育部关于 在教育方式、方法上，缺乏多样性和创造性，大多采用较 进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中便指 为单一的教化形式，强调强制性的外部灌输，教育过程中的 出：高等学校思想政治理论课教学要 “充分发挥学生学习的 “双边关系”往往成为教育者的 “独打”，师生之间、生生之间 主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”。这就更加鲜 缺乏交往、互动 ，师生之问的平等、民主交流受阻，学生的主 明地提出了在高校思想政治理论课教学中充分尊重学生主 动性和积极性得不到发挥。 体性的要求。因此，高校思想政治理论课教学要充分尊重学 在学生思想品德形成过程中，其较多关注学生道德知识 生的主体地位，并努力探讨充分发挥学生主体作用的途径与 的获得，而对学生精神世界 、内在价值和生活层面的东西却 方法，不断激发学生的积极性 、主动性和创造性，促进学生的 关注较少，对学生在思想政治方面的判断、选择、建构等主体 主体意识的觉醒和主体能力的发展。 性能力的发展重视不够。 在对学生的评价上 ，由于长期受应试教育的影响，我们 一 、 高校思想政治理论课教学中的学生主体性 习惯于通过考试等手段了解学生是否 已经 “知道”我们教授 及其缺失现象 给他们的 “道德”；而学生为考试死记硬背课本内容，不积极、 主体性是作为主体的人在认识和实践活动中表现出来 主动地内化教育内容，这使得思想政治理论课教学很难实现 的积极性、主动性和创造性，而学生的主体性，是指在教育活