对外汉语教学通论5章教材I.pptVIP

对外汉语教学通论 授课教师：彭家法 为同学指定教材和参考文献，教师讲授教材要点。可以随时提问，不同观点可以争论。 每位同学课堂发言至少2次，按质量和数量计入平时成绩。 组织一定的教学实践：写教案，观察留学生学习汉语的过程和问题，汉语课堂教学竞赛。 阅读至少一篇或一章英文原版文献，写出提纲，课堂交流。 写一篇对外汉语教学研究的论文。从实践和文献中发现问题，提出假设，经过科学实验或调查统计得出证据，来证明自己的假设，得出科学的结论。 每一章请同学写一篇读书笔记，把课堂内容和教材和课外读物作对比、写心得。 期末考试由题库中抽取试题进行闭卷考试：填空（20题?1分）， 判断（10题?1分）， 名词解释（5题?4分） ，简答（4题?5分），分析（2题?15分）。 。 教学安排 总论： 第一章 绪论 第二章 对外汉语教学的基础理论 怎么教： 第三章 教学设计和大纲 第四章 课堂教学 第五章 教材 第六章 测试 怎么学： 第七章 习得研究 教什么： 第八章 面向对外汉语教学的汉语本体研究 结语： 第九章 现代科学技术和前景展望 阅读材料 赵金铭（2004）对外汉语教学概论，商务印书馆。 刘珣（2000）对外汉语教育学引论，北京语言文化大学出版社。 吕必松（1996）对外汉语教学概论讲义，教育部汉语作为外语教学能力认定工作委员会办公室内部资料。 盛炎（1990）语言教学原理，重庆出版社。 Stern，H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching(选节），Oxford University Press,1997.上海外语教育出版社，1999。 中国对外汉语教学学会等《对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会纪要》，《语言教学与研究》1995年第1期。 对外汉语教材的基本理论研究 第一节对外汉语教材编写和研究概述 第二节第二语言教材的基本分类 第三节第二语言教材编写的原则和程序 第四节第二语言教材评估和选择 第一节对外汉语教材编写和研究概述 一、教材编写 《汉语教科书》（1958），第一部正式出版的对外汉语教材，受“语法翻译法”的影响。 《基础汉语》（1971），受“直接法”的影响。 《汉语课本》（1977），受“听说法”的影响。引入句型教学。 《基础汉语课本》（1980），按结构法编写的一部最成熟教材。 《实用汉语课本》（1981），以句型、功能、结构相结合为编写原则。 《初级汉语课本》（1986），分技能系列教材。 《桥梁——实用汉语中级教程》（2002第二版）。 《对外汉语本科系列教材》（1999）。 二、 教材研究概况 《15年汉语教学总结》（钟梫执笔1979）有一部分探讨教材编写问题。 80年代后大批研究论文。主要有以下几种情况： 结合教材编写实践进行研究（李培元1980）。 全方位调查综述（李泉2002、宋永波1992）。 某一方面、某一角度研究（程相文2001、赵金铭1997）。 新一代教材的展望（刘珣1994、任远1995）。 三、教材编写、研究基本评价：教材数量增长较快而高质量的教材数量较少。 原因：对教材理论重视不够、研究不够、应用不够。 加强研究： *他照相关着眼睛。 *妈妈秩序我学汉语。词语复现率，网络教材。 第二节 第二语言教材的基本分类 1、为什么要分类？什么是教材？ 狭义理解，教材就是教科书。如： “本课程以胡本《现代汉语》为教材，黄本《现代汉语》为参考书目”。 《现代汉语词典》：有关讲授内容的材料。 内容广泛，包括教科书、讲义、参考书刊、辅导资料以及教学辅助材料（如图片、教学影片、唱片、磁带、软件等）。 有必要进行分类。 2、第二语言教材分类有很多不同观点。不同目的，角度不同，结果不同。 3、教学类型：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育。 课程类型：一般技能类、特殊技能类、语言知识类、文化知识类。 教学对象：儿童、成人，初级、中级、高级。 教学法：结构型、功能型、话题型、文化型。 教材体例：综合型和分科型，单课制和单元制，直线式和螺旋式。 第三节 编写原则和程序 1、编写原则： 科学性：语言要规范、解释要科学、内容的组织要符合语言规律和语言学习规律。 趣味性：教材内容和形式生动有趣。 针对性：明确教材使用哪种教学类型、哪种课型、哪种教学对象等。 实用性：教学内容和方法适用于交际能力的培养。 2、层次性： 1）适合所有教材的编写原则：科学性、规范性、系统性、循序渐进等 2）适合第二语言教学教材的编写原则： 3）适合汉语作为第二语言教学教材的编写原则：声调、语法、汉字。 4）适合某一课型教学教材的编写原则：听力课、汉字课。 概括性由强到弱，针对性由弱到强。 注意若干概念和观点： 语言学能、学习策略、交际策略 场独立/依存field independenc