2分的学生与2分的老师.doc

2分的学生和2分的老师 ——三年级数学学困生转化日志 （1）初次见面〔2006-10-10〕今年，新接了一个班级，不及格率是27%，与本年级12%的达标率相比还有很大的差距。所以，我把本学期的教学重点之一确定为学困生的转化。怎么转化呢？我想首先应该让他们树立起学习的自信心。只要他们有信心，想学，就没有教不好的。当然，要取得好的转化效果，还得有一个比较科学的方法的：按照数形结合的教学思想，加强数学与现实生活的联系。尤其对于具体形象思维比较差的学生应该尽量多的丰富他的具体形象思维，让他在实际操作、观察生活中思考所隐藏的数学。于是，我决定从班级里最差的学生教起——第一单元只考2分的学生。2006年9月28日，我第一次找到了那个2分的同学，很多老师知道后都在笑话我：怎么找那个2分的同学？好像一个 2分的老师一样。我想，他们说的实在太有现实意义了，这年头，要应付什么率，也应该找那些四、五十分的。找一个只考2分的学生，那不是自找苦吃吗？但我想，还是试一试，就当自己是一个2分的老师吧。找到了2分的同学后。 我出了几道20以内的加法和减法。加法还可以，减法就不行了。15-6=？他想了很久还是想不出来。我说：10-6=？他还是想不出来。我再说：10元钱你买东西用去了6元，还剩多少元？他想了想说4元。我一听，哈，还真开窍了。我再说：4+5=？ 他听完之后就说，等于9。就这样我再出了两道这样的题目，再引导他计算。我觉得还是有一点成就感。我感觉他也是很高兴。我发现第一节课他上得特别认真，不再趴在桌子上，还做了课堂笔记。我觉得有点儿意思。（2）寻找转化的起点〔2006-10-12〕10月11日，我出了12道练习题：9-3= 10-6= 7+3= 15+10= 16-7= 在完成练习的时候，我发现他在计算9-3=？这道题目时，停了大约一分钟左右，最后写下的答案是12。我提醒他：“是减的。”他还是在思考。我想他可能是受到昨天的练习的负迁移了，所以，我又提醒他：“不必向十位上借一当十，可以直接减。”果然不出所料，他很快就写下了得数6。对于16-7=？和14-6=？这两道题，他通过思考都能独立的写出正确的答案。加法是没有问题的，虽然速度不是很快，但正确率是100%。我特别高兴的是“15+6=21”这道题目他也能做对，我对他还是有信心的。另外，鉴于数形结合的教育思想，我开始布置他画画编写简单的应用题。不知道完成得怎么样，明天再说吧。（3）画数学日记 〔2006-10-13〕值得一提的是，教师进修学校的李老师对于这个案例给予了关注与支持。她在第一篇博文中评析说：“就你举的这个孩子,我觉得他的问题在于不会用数学符号表达,也就是不理解“10-6”是什么意思。这可能跟他以前学习时不理解减法的意思有关，说不定你们班的孩子解答应用题有困难也跟这有关，不妨重新教学‘加减乘除’的意义，教学时注意从生活背景抽象出数学算式的过程”。我觉得她说得很有道理，就指导他画他喜欢画的图画，然后编写一些简单的应用题。10月23日：检查了2分的学生画的画和编写的简单应用题，发现他的画画得不错，在班级属于中上水平，这是一个很大的发现。两页作业纸，他画了一页多的画。 画的内容很丰富，有树，有花，有草，有好几类水果。其中有一棵大树画得很美丽，枝叶茂盛，树干很粗，有一棵向日葵也很好看。可是没有编写应用题，连一个字也没有写。我表扬了他的画，没有批评他没有编题——那可能是他的能力之外的事。我轻声地对他说：“你的这棵大树可以卖100元，这棵向日葵可以卖10元，一共可以卖多少元？”他顺口说：“110元。”我夸了他，然后说：“现在你会编应用题吗？”他点了点头。可是没看到他动笔。我等了一会儿，知道他不可能动笔了，就对他说：“在大树的旁边写100元，在向日葵的旁边写10元。然后列式是：100+10=110。”他顺利的照我说的写在本子上了。然后有一点得意地看着我。我读得懂他的眼神：我昨天答应他，只要他画得好，我一定让他的作业贴在墙上，让同学们看。我就请他这样做。他终于露出了难得的笑容。那一瞬间，我的心有了一点震动。下课后，我特地把他叫到了我的身边，请他一定要认真画认真编题。他高兴地点了点头。不知下周一他能不能画好日记？ （4）为他开辟一个学习园地 〔2006-10-16〕今天，我一走进教室，2分的学生就跑过来跟我说：“张老师，我画好了。”我一看，觉得他画得很好，也编了题。可是编的那些题都不对，我帮他编了几道题，然后对他说：“你画得很好。希望你今后好好地画，每天画一张，老师给你一个学习园地，专门贴你自己的画，好不好？”他高兴地点了点头。我这样做没有想很多。我只是想实践一下，这个2分的学生受到关爱后究竟会变成什么样，而不去期待他能考几分。