守恒实验报告李星凯.docxVIP

实验报告实验名称：儿童理解数量守恒概念的能力的研究实验人员：李星凯 2013704137实验日期：2014年5月5-8岁儿童守恒实验报告摘要主要探讨5—8岁儿童的实验守恒情况。实验一、二对数量守恒情况进行探讨，要求每行6个硬币、糖果，共2行比较是否一样多。我们深入湛江赤坎区的四所幼儿园及小学，对168名被试进行了硬币数量守恒实验，糖果数量守恒实验的检测。实验结果证明了皮亚杰的经典守恒实验理论：儿童进入具体运算阶段后会运用认知和逻辑过程去回答生活中的问题，而不再受事物表象的影响。关键词具体运算阶段守恒概念儿童引言守恒是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。守恒概念是皮亚杰对儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。守恒实验是由瑞士著名儿童心理学家皮亚杰创设的，用来考察前运算阶段儿童（2-7岁）的思维特征。皮亚杰发现，处于前运算阶段的儿童往往不能达到守恒，他们的思维具有两个特征：第一，片面性，即考虑问题只将注意集中在物体的另一方面，而忽略其他方面，顾此失彼，造成对问题的错误的解释；第二，缺乏可逆性，集中注意事物的状态，而忽略事物的转化过程。儿童大概到7岁进入具体运算阶段，就能运用三种形式的诊断达到守恒：第一，同一性诊断（如液体守恒实验中，儿童认为既没有增加又没有拿走水，因此他们是相等的）；第二，可逆性诊断（如液体守恒实验中，儿童认可将C杯中的水倒回原来的B杯中，因此是相同的）。当然，从前运算阶段到具体思维的转变不可能是一蹴而就的。在儿童确定出于具体运算阶段的前两年中，他们的思维在前运算阶段和具体运算阶段之间来回的转换。一般他们只能回答出物体守恒，却不知道为什么。2研究方法2.1被试本研究选取168名5至8岁的儿童作为被试，其中5岁儿童36名（男17名，女19名）；6岁儿童44名（男22名，女22名）；7岁儿童45名（男22名，女23名）；8岁儿童43名（男22名，女21名）2.2 工具采用大小一样、数量相等的硬币12枚和相同包装、大小相同的糖果12颗为实验材料。2.3 实验程序实验中，第一步先在被试面前以同等间距呈现两行相同的硬币（如图1），让被试数出数量，并询问数量是否相同。第二步，把第二排硬币的间距扩大，再问被试硬币数量是否一样多，并记录两次询问被试的回答。通过守恒实验编码为1，未通过编码为0。糖果数量守恒实验与硬币数量守恒程序相同。每名主试负责完成两个被试，每名被试分别进行硬币数量守恒实验和糖果数量守恒实验。2.4数据处理将各组数据合并后根据不同年龄,不同性别,不同守恒类别进行分析,计算各年龄组儿童通过各项守恒实验的比率.运用SPSS统计软件进行卡方检验分析数据,考察儿童理解数量守恒的能力是否存在显著的年龄差异、性别差异和守恒类别差异。结果及分析自变量为被试年龄、被试性别、数量守恒实验类型，因变量为实验通过情况，考察被试年龄和被试性别在回形针数量守恒实验和糖果数量守恒实验中与实验通过情况的关系，即被试年龄、被试性别和数量守恒实验类型的差异对儿童理解数量守恒概念的能力的影响，进行相关分析和卡方检验，具体的结果分析如下：3.1 被试年龄与实验通过情况的关系表1 被试年龄与实验通过情况的关系硬币数量守恒糖果数量守恒被试年龄通过(%)未通过(%)通过(%)未通过(%)5岁13(36.1)23(63.9)11(30.6)25(69.4)6岁13(29.5)31(70.5)14(31.8)30(68.2)7岁30(65.2)16(34.8)32(69.6)14(30.4)8岁33(78.6)9(21.4)33(78.6)9(21.4)合计79(47)89(53)78(46.4)90(53.6)由表可知，在硬币数量守恒和糖果数量守恒实验中，5至8岁被试通过比率随着年龄的增长而呈现不稳定的上升趋势。表2 被试年龄对实验通过情况的卡方检验表格数量守恒实验类型χ2dfSig硬币数量守恒27.6230糖果数量守恒31.3230被试年龄与硬币数量守恒实验通过情况有显著相关性，χ2(3,N=168)=27.62,p0.05，不接受H0假设。被试年龄与糖果数量守恒实验通过情况有显著相关性，χ2(3,N=168)=31.32,p0.05，不接受H0假设。3.2 被试性别与实验通过情况的关系表3 被试性别与实验通过情况的关系硬币针数量守恒糖果数量守恒被试性别通过(%)不通过(%)通过(%)不通过(%)男42(50.6)41（49.4）40(44.5)43(38.5)女47(55.3)38(44.7)50(45.5)35(39.5)合计89(53)79(47)90(53.6)78(46.4)硬币数量守恒实验中，男性被试通过比率为50.6%，女性被试通过比率为55