语文常识一 阅读理解 语文常识一 阅读理解 语文常识一 .docVIP

  　　無論從認知心理學「知之歷程」的理論觀點看，或是從教育學「知識功用」的實際觀點看，閱讀都是求知的最重要手段。就教學心理學而言，學生不僅需要學習語文閱讀與理解的知識，而且語文閱讀與理解也是學生從事其他學習或學習知識時，所不可或缺的主要工具與媒介。由此可知學生不僅要從閱讀中獲得新知，亦要學習如何去進行閱讀，因此教師必須教給學生適當的指導，才能幫助學生從閱讀中得到樂趣、得到知識。在指導學生閱讀時，應注意下列各點： (一)認識主要的閱讀方式。 (二)熟習閱讀理解的技巧。 (三)發展個人的閱讀策略。 (四)培養主動閱讀的習慣。 一、指定課文，讓學生體驗朗讀與默讀的差異。 二、指定課文，讓學生推論段落大意，並上台發表，再由師生共同檢核推論是否周全正確。 三、配合課文的深究鑑賞，由教師提問六Ｗ，請學生回答。 四、由教師選印短文，摘去標題，請學生就文章內涵，試著替文章「下標題」，並申述下此標題的理由。 　語文補充注釋 　　解說旁白　作者對於情節安排的解說旁白，是指寫作者在文章中，跳開故事人物，以超然第三者的角度加進去的旁白，通常不外乎是對於劇中人事物的背景加以補充。這樣做可以讓讀者以「全知者」的角度去掌 握故事情節，卻也容易透露出寫作者在書寫技巧與情節安排的不足。 一、以下是一則有趣的記敘文，請閱讀後，和同學討論其中的趣味在哪裡。 　　　　　　　恍　惚　　　　　　　　　　程世爵　　 　　一人錯穿靴子，一只底兒厚，一只底兒薄，走路一腳高一腳低，甚不合步。其人詫異曰：「我今日的腿因何一長一短？想是道路不平之故。」或告之曰：「足下想是錯穿了靴子。」忙令人回家去取。家人去了良久，空手而回，謂主人曰：「不必換了，家裡那兩只也是一薄一厚。」 註：或：有人。　足下：古代下對上或同輩相稱的敬辭。　謂：告訴。 答：這篇記敘文是在諷刺頭腦不知變通的人。因為就是穿錯了靴子，所以才會一只底厚，一只底薄，家裡的靴子當然也是一只厚，一只薄；主人的重點不是在於家裡的靴子是不是真的一只厚一只薄，而是要家人把同樣大小的靴子拿來，所以這是一篇在諷刺頭腦不知變通的人的笑話。 二、請同學根據論說文的閱讀方法，判斷下列這篇文章的中心論點為何？所使用的論證方式為何？ 　　　　　老馬識途　　　　　　　　　　　韓非子　　 　　管仲、隰朋從於桓公而伐孤竹。春往冬反，迷惑失道；管仲曰︰「老馬之智可用也。」乃放老馬而隨之，遂得道。行山中，無水；隰朋曰：「蟻冬居山之陽，夏居山之陰，蟻壤一寸而仞有水。」乃掘地，遂得水。以管仲之聖，而隰朋之智，至其所不知，不難師於老馬與蟻；今人不知以其愚心而師聖人之智，不亦過乎！ 註：隰朋：春秋時代齊國大夫。隰，音ㄒㄧˊ。　從：跟隨。　反：通「返」。　失道：迷路。　山之陽：山的南方。　山之陰：山的北方。　蟻壤：蟻窩的土壤。　仞：周代長度名，七尺為一仞。　難：為難。　師：學習。　過：過錯。 答：這篇文章的中心論點在於虛心求教；以管仲與隰朋那樣的賢明，遇到自己不知道的事，也要虛心向有經驗的人請教，哪怕對方只是一匹馬，何況是一般人呢？ 　　這篇文章所採取的方式是事實論證的方式。 三、請同學根據所學的閱讀抒情文的原則，體會以下這首新詩所表達的是什麼樣的情感？並在課堂上跟其他同學分享。 　　　　　負　荷　　　　　　　　　　　　吳　晟　　 　　下班之後，便是黃昏了 　　偶爾也望一望絢麗的晚霞 　　卻不再逗留 　　因為你們仰向阿爸的小臉 　　透露更多的期待 　　加班之後，便是深夜了 　　偶爾也望一望燦爛的星空 　　卻不再沉迷 　　因為你們熟睡的小臉 　　比星空更迷人 　　阿爸每日每日的上下班 　　有如自你們手中使勁拋出的陀螺 　　繞著你們轉呀轉 　　　將阿爸激越的豪情 　　逐一轉為綿長而細密的柔情 　　就像阿公和阿媽 　　為阿爸織就了一生 　　綿長而細密的呵護 　　孩子呀！阿爸也沒有任何怨言 　　只因這是生命中 　　最沉重 　　也是最甜蜜的負荷 答：這首新詩所表達的情感是父親對兒女的親情。這首詩說明為人父者對兒女所承擔的責任雖然是最沉重，但是也是最甜蜜的，充分顯示出親情的偉大，而這種親情的牽絆，也是代代相傳，過去的阿公阿媽也是如此，點出這是每一個父母生命中都有的既沉重又甜蜜的負荷。 　閱讀與理解 　　閱讀，是伴隨著文字的誕生而產生的思維活動。作者使用文字將他的經歷、想法、感受、心得，逐一記錄下來，寫成了詩歌或文章；讀者透過文字的媒介，從基本的字詞與標點的認知，到句子涵義與段落大意的解讀，以至於對整個作品的脈絡與主旨的掌握，讓讀者與作者之間，產生一種跨越時間和空間的聯繫。這種聯繫力量的強弱與時間的久暫，會隨著作品的內涵、讀者的知識程度與人生經歷的不同，而產生差異。也就是說，不同的人，面對相同的作品，會產生不一樣的理解與感受。不一樣的作品，自然也會帶給人們不同的收穫：