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普通高中新课程：我们今天和明天的共同关注 ——新课程实施中若干领域的做法和想法 前面的话 来自社会的追问：高中课改结束了吗？ △美国弗吉尼亚州州长理查德：“这个世界每时每刻都在发生着改变，唯一不变的就是改变本身”（仓央体） △财政局的看法：高中课改该结束了吧？ △老百姓的看法(和义教课改不一样)：高中改革变化真大 （教材变了、课程变了、课堂变了、学习空间变了：研究性学习） 目前，普通高中课程正在继续变革之中 案例1：阿房宫是谁烧的？ 讽刺谁？说明什么问题？（课程的综合性，课改的亮点） 折射出以前和现在依然存在的学校教育的弊端： 过早的文理分科及偏科问题，人人都要有历史常识、文学常识、数理化常识、生活常识、学生的“前卫”常识等 工业化社会和后工业化时期专业、学科分工过细的问题 △孔子的学科 秦伯益：文理交融，多元并举 1．新高考：对新课程的印证 △教育部开会，高中校长三句不离本行：高考怎么考？ 1-1．宁夏考试方案（2007、2008、2009、2010） △科目设置：“3 + 小综合”模式（“订书机”） △综合素质评价：中学对考生的综合素质做出评价。综合素质评价以文字形式呈现，通过电子化方式提供给高等学校作为录取参考（目前软挂钩，今后计划硬挂钩）。 1-2．关于新高考 1-2-1．高考成绩:以宁夏近6年招生各批次分数线说明 见下表: 2005——2010年宁夏普通高校招生各批次录取最低控制分数线 1-2-2.说明： △难度问题：宁夏教育厅向教育部考试中心的命题建议： 2007与2006难度基本保持一致 首次新高考的需要：适当降降难度 控制试题难度是世界性难题 考试后：教师的反馈（难度略有下降） △ 报考与录取的比例： 2006 、2007、2008、2009年宁夏高考报名人数略有增加(5万——5.9万左右)， 2010年略有下降 招生指标略有增加，“高考蛋糕”基本保持不变 结论：“应变量”（考试成绩）的变化与两个“自变量”基本没有直接的关系 1-2-3.变化： △ 2007年各批次录取分数线明显高于2006年 增幅17——32分不等 好处：首次改革后的高考，必要的提高 △ 2008年各批次录取分数线明显低于2007年（试题难度增加，正常的回落） △ 2009年各批次录取分数线低于2008年20——30分 例：银川市计划降低2011年中考考试分值的考虑 分考高了不能录取，老百姓有意见；分考低了老百姓认为改革有问题（游走在两难之间） 老百姓对教育的评价：有话想说，有话能说， 有话会说，有话敢说（很多都说不到点子上） △ 2010年一本下降，二本升高（试题的选拔性不够） 1-2-4.首次新高考反映出以下情况： 一是自下而上：说明学校、学生对改革后的高考试题的适应性；（适应试题：说明教学、特别是备考是成功的） 二是自上而下：说明新的高考试题与学校新课程实施实际情况较吻合；（试题的几个“度”把握的好） 三是社会公众对新课程的认可度高；（成功了） 四是可以证明新课程实验的阶段性成功。（自我评价） 1-2-5.高考前的担心：新课程做的好的学校会不会“考砸” （如研究性学习的充分开展、选修课的大量开课）；具有传统高考优势的学校会不会“考砸”（重点中学）。 1-2-6.高考后的放心：学校实验工作的好坏与高考成绩基本成正比，某些原本“弱势”的学校因实验工作扎实，高考成绩明显提高 反之亦然。 1-2-7.直接的影响：积极的一面： △有利于今后实验工作的坚持和推进； △给学校、教师、学生吃了“定心丸”； △有利于遏止“高考移民”； △有利于传统高考“弱势”学校的发展 （ 实验中学、24中及几所县中的变化） △越来越有利于学校的自主办学：特色建设（课程） △有利于提高教研室的地位（教育学专业也同样） 高考结果与各县区政府、学校和教研室联系的程度、密度直接相关（正比例关系） 例：永宁县四套班子对教研工作的重视 1-2-8.延伸的影响（非典型消极影响）： △ 课程编排的变化： 来自基层的观点：“课改就是改课表”？ “新课程背景下，学校层面的一个重要任务就是改课表” 课改前：教务干事就可以排课 课改初：领导班子研究排课 一张课表的背后，几乎折射了新课程所有的东西： 理念、目标、硬件、师资、资源、特色等 新高考前：增加语数外，减去综合实践、技术、艺术 △选修课：由轰轰烈烈的走课制 “桌餐”、“套餐”、“自助餐”（个性化课表）——音体美保留选择性，其它学科集体选修（老师代替学生选修）深圳中学的例外 △ 模块的打破：由“421”模式变为：4+x 4-x 4+x-y △ 学段的打破：分科、参加学业水平检测的需要 （文理分科的问题） △ 学分授予的打破：2学分 1学分 1.5学分？ △学分制度的破坏：模块学习终