我对散文诗的创作体验.PDF

贵州黔南农村留守学生“英语合作学习” 的策略研究 ————贵州省黔南都匀二中李晓妮 【提要】 在贵州黔南地区，农村留守学生大多居住在偏远 的民族村寨，他们长期与父母（父母外出打工） 分离，长期与外界隔绝状态的影响，他们的思维 和交际面都具有局限性，绝大部分孤僻、不合群， 内心发展失衡。他们因为与父母亲人缺乏理解和 沟通，导致心理矛盾和冲突。他们普遍感到压抑、 苦闷、无助和烦躁。他们因而患病，比如恐惧症， 或出走、自杀的情况也有发生。他们英语学习动 机不明确，少数民族语言的干扰大，他们又缺少 自主合作学习的精神。因此他们的英语学习效率 很低。笔者从培养留守学生英语合作学习的情感 策略、学习策略和教学策略三方面下功夫，提高 农村留守学生英语合作学习的能力。 【关键词】 黔南留守学生：是指在黔南山区，父母外出打 工，而留守在家的学生。 英语合作学习：是指学生为了完成英语学习的共 同目标和任务，有明确的责任分工的互助探究学 习。 英语合作学习的策略：英语合作学习的规则、 能力或技巧。 一、前言 在黔南地区，农村经济落后，父母双方外出打工 挣钱，维持家里的生活。我们调查发现少数民族 留守学生居多，尤其是在民族班，少数民族留守 学生占全班人数的96% 。他们缺乏亲情，缺乏疏 导，缺乏监管，缺乏合作互助精神，导致认知水 平较差和心理不健康。我们经过调查发现，在留 守学生中，焦虑心理的占25.2%，有抑郁症状 20.3%，易怒性格的20.2%，性格孤僻,23.2%，性 格脆弱11.4%，甚至有0.4%的人产生过自杀念头。 这些结果显示留守学生内心发展失衡，交际合作 出现障碍。严重影响了留守学生的健康和学习。 联合国教科文组织提出的21世纪的教育目标是 “学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出： “鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共 同发展，促进师生教学相长。” 二、培养留守学生英语合作学习的策略 一）情感策略 1.激发留守学生的学习动机 学习动机是激发、引导和维持留守学生学习行为 的内部动力。 1）学习兴趣 是一种源于学生内部的学习动机。 学习兴趣是学习行为的根本动力。合作学习可以 提高留守学生的学习兴趣。 2）成就动机 是努力克服障碍、施展才华、力求 完美解决问题的愿望或趋势。所以成就动机对留 守学生个体有很强的驱动力。教师要给留守学生 展示成功的时间和空间。 培养留守学生英语合作学习的策略—情感策略 3）自我效能感  自我效能感是留守学生对自己成功从事某一成 就行为的主观判断。教师多给予留守学生成功的 经验，多鼓励他们，多给他们提供又针对性和建 设性的建议，他们引导留守学生正视挫折，充满 自信 。让他们通过听轻松的音乐和歌曲、跑步， 打球等途径适当放松他们的心情，宣泄他们的压 抑情绪。还可引导留守学生换一种眼光来看待挫 折，就会产生积极作用。比如英语考试中有几道 题目做错了，可以引导留守学生这样想：这几道 题目是我复习中的盲点、漏洞，把这些知识点弄 懂，下次不就少了一个失误吗?从挫折中能发现 问 题 ， 汲 取 教 训 ， 弥 补 不 足 。 培养留守学生英语合作学习的策略—情感策略 2、形成良好的同伴规范，帮助留守学生形成亲 社会行为。亲社会行为是指任何有助于社会、有 助于他人的行为。“没有爱就没有教育。”培养 留守学生拥有了一颗善良之心，拥有一颗爱心， 就会拥有宽广的胸怀，不会陷入冷漠之中，就会 向需要帮助的人伸出援助之手，得到更多的爱。 学会理解人，有责任心，建立良好的人际关系， 友情。 让爱住我家 （MP3） 培养留守学生英语合作学习的策略—情感策略 3、培养留守学生学习的积极情绪和态度。在积 极的情绪情感的氛围下，与学习有关的脑区会更 加活跃。让留守学生快乐学习，使他们对学校、 班级产生更强的归属感。留守学生出勤率高，在 校率也高。 二）培养留守学生英语合作学习的策略—教学策略  I、教师注重培养学生合作的品质和思维能力。  II、教师坚持在留守学生最近