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《中国师德手册》品 读2009,7,6 《中小学教师职业道德规范》　第四条：教书育人，遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 只有一门学科是必须要教给孩子的，这门学科就是做人的天职……我宁愿把有这种知识的老师称为导师而不称为教师，因为问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。－　－卢梭 你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。－－陶行知 一、海纳百川－－宽厚的胸怀奏响和谐乐章 智慧与胸怀成正比。大智慧必然藏于大胸怀，大胸怀必然催生大智慧。古今中外，可以称为“智者”的人，无不虚怀若谷、胸怀天下。学校的智慧来自校领导的胸怀，教育的智慧则蕴藏在教师的胸怀中。 有的教师爱和学生“动真格”，面对学生的错误，非要弄个明明白白、水落石出不可。这样的“执著”常常会产生出一些和教师身份背道而驰的做法，常弄得学生下不来台，从而对老师产生一种逆反、恐惧心理。 教师胸襟的大小、高低必然会反映到教育之中。 裘氏风范－－“经常思考、深刻体会什么是一个医生的真正幸福？” 苏霍姆林斯基－－“老师技巧的全部奥秘，应在于如何爱学生。” 巴甫雷什中学－－“我校不论是哪位教师，对５７０名学生中的任何一个都是了解的：了解孩子来校之前的以及当前他的个性形成的环境；了解他的思维、认识周围现实以及从事智力劳动等等的特点；了解他的性格特征；了解他的能力、才干、兴趣、爱好、困难和他的喜与忧。” 二、平等对待，让不同层次的学生都成功 成功是每一个学生都渴望的，特别是“后进学生”，他们更希望用成就感来使自己树立信心。 平等对待每一个学生，并不是一件容易的事。 三、决不放弃“后进学生” 尤其是“后进学生”，他们的自尊可能比“优秀学生”更强烈。 对“后进学生”的转化工作可以说是最难啃、也最能体现师德风范的“硬骨头”。 四、转换观念，思路决定出路 鲁迅－－“不满是向上的车轮。” 实践是教师专业化发展的基础和生命。 文化知识对教师专业化发展发挥着重要的作用。 教师发展的中心是专业成长。 五、做个学问高、师德更高的专业化教师 我们教师不仅是知识的传递者，更是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。 六、因材施教，努力尝试个性化教育 改变自己，适应学生。 罗素－－“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。” 我们只有用心用情施教，学生才会用心来回应老师，才会乐于接受老师传授的“业”和“道”。 七、把发言权还给学生 学生“举手”与“不举手”，有的是智力因素所致，但更多的是非智力因素所致。 课堂提问不仅是探究知识的过程，更是一个师生合作、展现师德的过程。 八、还课堂给学生，营造师生互动的天堂 教学应该是一门充满遗憾的艺术，没有最好，只有更好。更好应该是我们永恒的目标。 让学生乐意并积极产生有效的浮想联翩，可以说是一种技艺高超的教学艺术。 真正意义上的启发，要求教师能够拓展学生的思维空间，在含而不露、指而不达、引而不发的境界引导下，给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间。 《中小学教师职业道德规范》　第五条为人师表，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 做一个正直的人，就必须把灵魂的高尚与精神的明智结合起来。－－爱尔维修 一举一动、一言一行，都要修养到不愧为人师表的地步。－－陶行知 一、用正直的品德垂范学生 学生接纳、喜爱某个教师，往往是从对这位教师的敬佩开始的。而这种敬佩来自于对教师师德的崇敬，尤其是教师正直的品德可以对学生产生深远的影响。 人类之所以充满希望，其原因之一就在于人们对正直具有一种近乎本能的识别能力，而且不可抗拒地被它所吸引。 二、诚信为本，坚守高尚情操 也许我们教师比学生聪明，比学生有见识，但我们不能因此就欺骗他们。谎言就是谎言，它是迟早都会被事实这根针扎破的气球，这与智商和见识无关。 作为教师，没有比诚信更让学生感到心里踏实的品德了。 美国作家弗兰克·劳埃德·赖特曾经对美国建筑学院的师生发表演讲－－“荣誉感指的是什么呢？很简单，关于砖头的荣誉就是一块实实在在的砖头，关于木材的荣誉就是一块地地道道的木材。荣誉，在某种程度上就是要求人们做一个正直的人。” 一个教师无论拥有多少才华、能力，多少学识、魅力，如果不能以正直的品质作为依托，那么，所有的一切都只是枉然。 三、做严于律己的模范 令人崇敬的教师，他们始终将自我教育贯穿于自己