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选 择 教 学 的 策 略 与 研 究 【摘要】实施素质教育以培养学生的创新能力和综合实践能力为入手，而 培养创新能力的关键在于培养学生的主体性。开展选择教育研究，是培养学生主 体性的一种新尝试，能为创新能力的培养提供一个切入口。本文通过在小学数学 课堂教学中让学生参与在学习内容、学习难度、学习负荷、学习伙伴等方面的选 择，提高学生的主体性，培养学生的选择能力和创新能力。 【关键词】选择 角度 内容 伙伴 难度 负荷 一、 选择教学的意义 国家数学课程标准指出“让不同的学生学不同的数学，不同的人在数学上得 到不同的发展”，这是新课标的基本理念之一。该理念落实在数学实践中，就是 要充分尊重学生的个性差异，因材施“教”，体现在学生这一头，就是要把选择权 交还给学生。教学要减少统一性与刚性，增加选择性与弹性。 本文以义务教育课程标准实验教科书第一册《找规律》一课为例，介绍自己 在实施选择教学中的一些策略。 二、选择教学的策略 1、让学生选择学习内容 在选择性教学中，学生可以依据既定目标，对学习内容进行择优、择需、择 序地选择，并按照自己的学习需要进行学习。这种选择广泛地存在于各种训练中。 本课在新课导入部分，创设小朋友“庆祝六一” 的情境，出示主题图。图上有按一 定规律排列的花、彩带、旗子、灯笼等。这时老师说：“从图上找一找自己喜欢 的物体，说说是按怎样的规律排的？” 。这时学生可以从自己的兴趣出发选择不 同的找规律内容，有的学生找了花的规律，他说：“我选花，它们是按一朵红色、 一朵绿色、一朵红、一朵绿色的规律排列的。”有的学生说：“我选小朋友，小朋 友是按一个男一个女一个男一个女的规律排列的。”有些则选择了彩带、旗子的 规律，发现他们都是按颜色有规律排列。满足了不同学生的不同认知要求。 一般来说，教师在教学中应逐步渗透选择教学的选择方法和标准，让学生逐 渐学会选取那些切合教学目标，又适合自己学习，并且有意义、价值的内容来进 1 行学习，具有初步的选择能力，这是很重要的。 2 、让学生选择学习伙伴 合作学习是现代教育的重要形式，它充分尊重学生的主体，发挥他们的主体 能动性，是主体教育的重要组成部分。选择性教学也鼓励学生在教师指导下进行 学习伙伴的选择。 小学数学教学中，教师应尽量允许学生选择学习伙伴，或选择同学，或选择 自己进行独立地探究，或选择教师进行探讨。根据学生的心理相容程度，让他们 选择自己最愿意交流的伙伴进行合作，这样，学生之间更加融合，氛围和谐自然， 学习任务的分工更为顺畅。 新课后组织学生进行第一层练习： 摆一摆。学生手上有一个信封，里面装 有形状、颜色、个数都不同的图形，如，8 个红色的三角形、9 个绿色的正方形、 10 个蓝色的圆等。这时我要求学生：1：在全班找一个自己要好的伙伴两人一起 玩。一人摆，一人猜。2 ：从信封中选择自己喜欢的学具，有规律地摆一摆。这 样让学生找自己最要好的伙伴一起玩，而且谁先猜，谁先摆也是由他们在自主选 择过程中通过协商来解决，而非由教师硬性规定。这样，人人都有机会担当组织 者，并学会充当助手，让他们在选择中学会与人合作。 3、让学生选择学习难度 在学习难度的设计上，教师应树立一种“弹性”意识，充分考虑到每位学生“最 近发展区”之间的差异。罗杰斯强调：“各级水平的学生在遇到对自己有意义的恰 当的问题时，必然进行自我——主动的学习。反之，如果在学习难度的设计上实 行“平均主义”，必会挫伤学生的学习积极性，长期下去，学生的人格也会受到伤 害” 。这就要求教师在设置学习任务时，多安排一些难度各异的任务，多设计一 些作业的种类，在保证基本训练的同时，加入一些“ 附加题”、“聪明题”等，让学 生有较为广阔的选择空间。 第二层“涂一涂” 的练习时，学生每人有一张练习纸，在纸上我安排的学习任 务是3 种难度各异的题目。其中前一题为模仿性质的找规律，如：一个正方形， 两个三角形，以这三个图形为一组，共四组。这一题可以运用刚才所学的基本方 法来解决，比较简单。再两题都是每行画有10 个大小一样的圆，让学生自己创 造规律，最后还可让学生在一条线上有规律地画一画。这样为学生创设了较为广