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聚焦地校课堂 加强有效教学的策略性研究 灵山中学 宋迎春 当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为新课程不断深化的热点问题。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。可以说，没有科学有效的课堂教学,既使有了理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验要求我们聚焦课堂，追求课堂教学的有效教性，提高课堂教育教学的质量。 那么，如何实施课堂教学的有效性呢？ 课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也好似尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。通过多年的生物教学，我积累了几条实施地校课堂有效教学的途径如下： 一、了解学情，深入学生实际 我们都知道，地校学科教学的根本是促进学生科学素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“以学生为本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。 只有了解学生，才能杜绝“假教”现象。比如在导入环节，有的教师把学生生硬拉硬拽地扯回到“学生假装不懂的状态”，这是因为教师设计的教学起点与学生学习的现实起点不相吻合。 所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，便是背离了新课改追求的课堂教学。正如苏霍姆林斯基所说：“在教学设计时，如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思维敏捷的米沙或那些头脑迟钝的、理解力很差的柯里亚的形象，那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。”美国国家科学理事会在《人如何学习》报告中也指出“学生在来教室时，也带来了他们对世界的已有看法。如果没有最初的看法，他们可能就无法领会在教室中所授的新概念和信息。” 二、制定准确、明确且有层次的教学目标 当了解并研究清楚了学生的实际情况后，我们就要研究教学内容与目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展是至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。地校课程教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对生物知识的适度掌握，更要重视培养学生对所学知识的运用能力以及创新思维和实践能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且还应注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一节课中，可以适当地增删，有所侧重。生物教学目标的明确是指不要过于随意拓展。在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重培养和提高哪方面的能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。 在教学实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的生物教学，是不能搞“一刀切”的，而应尽可能地让全体学生接受“因材施教”的教育。 三、恰当的教学方法有利于进行探究性学习活动 目标适宜了，我们再选择教学方法。方法是为目标服务的。要选择怎样的教学方法呢?应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展的教学方法。教学方法是否有效，就要看能否使学生进行有价值的生物学习活动。在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法展开。 四、创设民主、和谐的课堂教学环境 心理学家指出：“一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。”教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，生物课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境也是必不可少的。因此，在教学过程中要充分发扬民主教学思想，