教学研讨会(多学期).pptVIP

推行多学期制探讨 [摘要]目前我国高校主要实行两学期制,由于学期冗长、课程设置僵硬,导致高校教学与科研的运行缺乏弹性,成为制约我国高校人才培养质量、教师队伍建设的瓶颈,推行学期制改革势在必行。但在推行学期制改革过程中,往往出现盲目求变、换汤不换药的跟风操作,结果适得其反。本文在深入分析当前的几种学期制发展成因的基础上,提出了多学期的短学期制思路,并从学期划分、课程设置、课时安排和师资规划等方面阐述了多学期制的建议。 [关键词]多学期；短学期制；教学改革 高校学期制是现代高等教育教学管理体制中的一项重要内容。它是指高校采取何种学期划分方式来进行教育教学的组织管理。以往的教学改革通常是从学校管理方出发,通过教师改进课程设计来促进教学质量，往往忽略了学生的需求，而且教学计划的改革通常是全校统一执行，没有考虑到各科门类的学生水平、课程内容的具体情况。多轨式学期制才是真正符合师生长远发展的可行途径。 一、现行两学期制度分析 (一)学习节奏较慢 在现行两学期制中,每门课程的开设时间过长,通常有18~19周,有的甚至要用一学年的时间,导致每个学期所能开设的课程数量有限。通常一个学生在一个学期学5-6门必修课加上1-2门选修课,因此学生必须按照固定的教学计划来选课。学生自主选择和发展空间狭小,不利于其综合素质与能力的提高。传统两学期制下单科课程时间的过长容易导致课程科目数量不足,无法满足学生多样化课程选择的需求。即使开设的课程较为丰富,但由于每门课程时间太长, (二)学期冗长压缩了学生接触社会的时间 各门课程时间的冗长导致学生参与社会实践和科研的机会减少, 这是造成部分学生现实问题解决能力差、社会责任感弱的重要原因,也是部分学生在就业市场上缺乏竞争力、就业困难的直接原因之一。 (三)教学与科研的矛盾突出 教学时间冗长,使教师进行教学研究、更新知识和国际交流等的时间、精力受限。 二、解决对策——推行多学期短学期模式 (一)不均匀学期制度 根据我国高校学期制发展的历史与现状,适应我国现实国情,学期制改革不应彻底否定原有的两学期制,也不宜将原有的长学期一刀切。因此,采用不均匀学期制更切合我国的实际情况。 第一,我国高校学期安排的控制点应该建立在国庆、春节、五一以及暑假上。推行四学期制,要充分考虑春节的时间,一般将寒假时间安排在春节前后的各半个月左右。具体时间分布是:夏季学期(8月15日前后到9月30日,共6周),秋冬学期(10月20日前后到1月中旬,共13周),春季学期(2月中下旬到4月中旬,共8周),春夏学期(5月8日到7月10日,共9周)。这种不均匀的学期长度可供师生灵活安排和选择课程。 第二,相邻学期可以考虑多轨整合运作,即内容多的科目可以跨学期安排，可以连续两学期,也可以连续三学期，甚至整学年。这样,不同的学期组合可以产生不同的授课长度,满足不同学院、学科、科目的需要，起到双学期、三学期、四学期的多重功能。 二、解决对策——推行多学期短学期模式 (二)多次短假缓冲制度 假期对于学期制度是至关重要的,如果没有假期或者假期太短,实际上这种多学期制度并不合理,因为它无法满足不同学期间调整工作所需要的时间长度。可以采取全年设置4次假期的方式,改变以往暑假过长,而五一、国庆短假太短的局面。4次假期分别为秋假(国庆及以后共3周),寒假(春节前后一个月共5周),春假(五一及以前共3周),暑假(7月11日以后共5周)。 假期长短富有变化,不至于过长或者过短,对学期之间的紧张压力具有充分的缓冲作用。师生可以利用3周的时间开展系列学术讲座、远足采风或者社会调查等活动。暑期的5周学生也可用来到单位实习或者从事勤工俭学。同时,每年的4次假期为教师出国开会、异地访学提供了足够的时间和选择机会,有效解决了现行四学期短假太短(秋假甚至只是一个周末双休日而已)的问题。教师在必要时候可以利用没有课程安排的学期从事异地科研工作。  （三）阶梯式课程排布 低年级学生对目前的多学期制表示不认同,原因是基础课往往分量较大,并不合适压缩到短学期每周2-3次上课,教师甚至连批改作业都来不及,而且往往开课一个月左右,就快要面临考前复习。 高年级学生表示认同,因为他们经过几年大学的学习,能够清楚地知道自己需要学什么,应该怎么学;而且研究生课程很多都是学术介绍性的内容,不是基础知识传授,大部分工作可以在课余时间自学完成。 因此,不妨运用多轨的阶梯排布方式,低年级仍然主要实行双学期制度,即每年仍然只有2次期末考试, 丰富师生的业余生活和团体活动。高年级可以实行完全的多学期制度,4个学期末都可以举行论文汇报型的考查。 (四)资源调度系统化 应实行计算机网