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培养能力 教给方法 　　语文课程是一门实践性很强的课程，培养学生的语文实践能力，学习语言文字运用应成为语文课的主体。教学中，以文本为跳板，借助文本自身所具有的语文能力的训练点，关注学生语文知识、语文策略和语文技能的综合运用，关注语用，切实有效地提高学生的语文素养。 　　现行小学语文教材中，有大量具有强烈人文性质的选文，对于这类文体，传统做法往往重人文熏陶轻语言运用，如何抓住这类文体的共有特性，在关注其人文性的同时进行语文本体性教学呢？现以苏教版六上第9课《小草和大树》的教学为例，谈谈具体做法。 　　一、以关键词语为抓手，培养概括能力 　　现行的语文课标的学段目标与内容中，对概括能力的要求是，能复述叙事性作品的大意（第二学段）；了解事件梗概（第三学段）。概括能力是语文能力素养中最基本能力之一。如何训练概括能力？可采取抓中心句，抓中心事件，连缀段意，抓关键词语等方法为学生搭起跳板，让他们借助现有语言材料重新建构，提高概括能力。 　　《小草和大树》一文选择了夏洛蒂?勃朗特童年与青年时期的典型事例表现其与命运、偏见抗争的品质。朱光潜说：有钱难买幼时贫。童年的苦难生活奠定她一生奋发的基础，可见影响之深远。童年时期的磨难部分虽非文章主要内容，作者在写作时只用了一段话概述。如不留意，往往不能深入体会夏洛蒂?勃朗特姐妹成年后不屈的抗争从何而来。因此，第二课时的教学中，我通过出示表现主人公艰难生活与不屈精神的词语： 　　不幸早逝靠人施舍嗷嗷待哺 　　要强好胜不肯放弃艰难谋生 　　上例中，词串有序排列，学生通过抄写、朗读的方式默会词语之意义，并说这两行词语分别写的是哪一部课文内容。引导学生寻找每一行词语的共同点，以“逆境”“抗争”为线索结合课文内容尝试概括。用简洁的话语说出了这些词语所蕴含的课文内容。通过抓关键词语连缀的方式对文本进行内化并重新建构，在词语与内容之间搭建起一道桥梁，既内化了文本，又训练了概括。 　　二、以文本情感空白点为突破，教给理解人物的方法 　　德国建筑大师?凡?德?罗有一句名言――Less is more（少即是多）。短句点出了空间有限想象无限的真理。好文章也讲求留白美。阅读教学中，如能合理地运用文本的留白，引领学生想象，就可达“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之境。既让学生获得情感满足与意趣契合，又教给学生走进文本，读懂文本，理解文本的方法，达到学以致用的效果。 　　《小草和大树》一文中，作者节选了骚塞对夏洛蒂的回信的相关语句表现当时社会对妇女的歧视与偏见。可从学生认知能力看，他们能读出偏见，却难以读出偏见中流露出来的高傲与冷酷。如合理利用留白，让学生联系生活经验，调动积极的情感体验，走进人物生活的环境，走进人物的情感世界，才能够更好地把握这一句话对夏洛蒂姐妹创作产生的深远影响。教者出示这样的想象练习： 　　文学，不是妇女的事业，而且也不应该是妇女的事业。 　　文学，是____________，而且也应该是____________。你们女人只应该_____________________________。 　　同学们，当我们把骚塞没有说完的半句话读完时，你是什么心情？你读出了什么？ 　　这就需要学生深入研究人物内心，想象此刻人物的所思所想，从而把人物没能说出的话说出。 　　教学夏洛蒂收到回信后的表现一段时，出示想象练习： 　　夏洛蒂把这封浸透冷酷与偏见的信钉在床头， 　　晚上入睡前，她看着这封信，提醒自己：___________________； 　　早晨醒来时，她看着这封信，鞭策自己：___________________； 　　由此，你读出了什么？能用“不仅……还”来说说吗？ 　　此处的设计，意在让学生深入体味人物内心活动，感受人物内心的情感波澜，从而深刻理解人物形象。 　　通过设计说话训练，与文本进行对比、补充，让学生了解作者意图，从而对夏洛蒂的形象能够认识得更透彻，以此也培养了学生的体验与理解能力。由此，不仅让学生很好地走进了主人公的内心世界，也明白了如何才能走进人物的内心世界。 　　三、以史料为延伸点，让学生在语言的泳池中涵泳 　　国学大师季羡林回忆起自己当年在德国跟导师学习梵文时说过，导师只教给学生基本的语法，下面就直接给你相关的研究资料，自己去寻找答案。他回忆道：这样上课的时间虽短，但所花的时间却多得多。这里就点出了语言学习的真谛：不是先教如何游泳，而是直接扔进泳池。反观我们的语文教学，教师总是在强调各种各样的知识点，却没有直接把学生扔进语言的泳池，何来语文学习能力呢？ 　　《小草与大树》一文由于其篇幅的限制，关键事例的一些节?c只是一带而过，学生在涵泳文字的过程中，慢慢地会产生一些疑惑。教学夏洛蒂三姐妹诗歌的出版一段时，曾有学生这样问：“老师，夏洛蒂三姐