改观、变法、创新.docVIP

音乐科教学论文 ——中小学音乐课程改革诌议 广州市白云区石湖小学：罗丽芬 备注:本论文曾在2003年5月广州市白云区教育局教研室举办的2003年音乐科教学论文交流会中宣读交流 “改观、变法、创新” ——中小学音乐课程改革诌议 广州市白云区石湖小学：罗丽芬 基础教育是关系国家、民族前途和命运的千秋大业，因此，振兴教育，全民有责。世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得较大发展的同时，也存在着诸多不适应时代发展的问题，音乐课程是整个基础教育中的薄弱环节仍没有得到根本性的改变，离素质教育的要求还有一定的距离，难以跟上21世纪社会经济和教育发展的步伐。因此，在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天，如何加强音乐教育自身的建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。笔者通过对新课程解读本的学习，认为中小学音乐教师面对课程改革应做到以下三点： 改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起全面指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。 新的基础教育课程体系以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。 “关注人” 是新课程的核心理念，在音乐教学中其具体体现为： 1、关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在音乐教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。 2、关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。音乐教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。音乐课程的开设决不是为了培养一个个音乐专家，而是为了让学生，使未来的公民获得一定的音乐素质和得到一定的音乐审美陶冶，是从建构“建设者”和“接班人”的素质结构的角度来设置的。音乐既不是对受教育者进行智育的客体，也不是受教育者获得生存手段的职业技术教育内容，而是让受教育者获得音乐素质和得到音乐审美陶冶的“美育”范畴。 3、关注学生的道德生活和人格养成。音乐课堂不仅是音乐知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。音乐课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，音乐知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着知识的获得，使学生变得越来越有爱心、有信心、有教养。音乐教育从本质上来说是一项塑造“人”的工程。“它具有唤醒、联系和整合人格的力量。”它通过对人的审美能力的发掘和培养，通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。对于中小学生来说，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。 先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来。本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变我们每天都在进行着的习以为常的旧的教学方式、教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 小学音乐作为艺术教育的一门重要学科，由于长期受“教唱式”课堂教学模式的影响，许多老师已经习惯于“练声、视唱、节奏训练、学习歌谱、歌词”的传统套路，学生仍然是围绕老师的指挥棒运转，其学习的满足感也只能在最后10分钟的“个人唱、小组唱、集体唱”中获得一些体验。这种教学手段单一、信息量少、活动量小、缺乏创造性的教学模式不能全面体现学生的实践能力和创新精神，更不能适应社会的快速发展对教育的要求，已严重制约着音乐教学向更高的层次发展。音乐课堂教学形式要加快改革的步伐，创设师生交往的互动、互惠的教学关系，改变教师一味传授的权威地位，拉近师生之间的距离，改变过去由教师指导下的被动学习活动为主动学习的自主活动。让学生在主动参与学习音