南宁培训总结..docVIP

认清中职人才培养内涵，把握职教课程开发方向，明确课程资源建设目标 ——“深入课堂层面的职教课程系统化设计、资源建设及实施案例分享”专业培训会总结 为了更好的完成本专业示范校建设任务，使我们参加示范校建设的青年教师开阔思路、明确目标，我和同事们参加了在广西南宁举行的“深入课堂层面的职教课程系统化设计、资源建设及实施案例分享”专题培训会。来自深圳职业技术学院、深圳市十佳青年教师宋荣教授从人才培养方案的内涵与设计、职教课程开发的理论思路及案例分析、职教课程资源建设及创新等三个方面详细进行了详细的讲解。通过宋教授2天的讲授我从中受益匪浅，特将培训中的收获总结如下： 一、认清中职人才培养内涵 中职人才培养方案的内涵与设计一直是各中职学校研究的重点课题之一，培养怎样的中职学生、如何培养成为了摆在中职学校面前的一道难题。宋教授提出的‘育人为本德育为先’人才培养方案设计宗旨强调了培养学生成为完整的社会人，而非片面的职业人，我认为要提升中职学生的社会竞争力一定要认清人才培养内涵的根本含义，分析中职学生的知识组成、培养期望值、社会定位、职业规划能够得到人才培养的根本内涵。宋教授认为人才培养方案设计理念为：就业导向、能力本位、面向市场、服务社会，而参与人才培养方案制定的人员应该包括：行业企业专家、教育研究专家、专业教师三个必不可少的部分，只有适应企业要求、顺应教育规律、组织执行实施才能培养出合格的中等职业学校学生。下面是我对宋教授人才培养案例讲解的收获： 岗位群分析与职业定位的方法。从了解产业结构出发，进而调研行业协会，再走访企业，回访毕业生，最后召开专家研讨会得到岗位群及岗位需求。解决了我岗位群的归纳总结难题。 实践课程体系设计——五个阶段、一个实践。 第1学期中有认知学习部分在企业进行； 第1、2、3学期为专业基本技能实训在学校进行； 第3、4学期为专业技能实训在学校进行； 第5学期为职业技能实训在企业或学校进行； 第6学期为顶岗实习在企业进行； 亮点在于第1学期与第6学期一头一尾都涉及到了企业，由普及企业专业引发学生兴趣入手，到最后的进入企业进行实际工作，由浅入深，由易到难，由无知到精通，贯穿始终的企业思想必然会在中职这几年的学习中得到较大的提升。 课程体系的建设包括基础课系统与实践课系统，基础课系统建立在学校教育教学基础平台上，而实践课系统平台建立在企业内部。提示我们实践课脱离了企业、行业的内容必然会形成与知识的老化、技能的脱节、就业的不适。 课程体系设计。331结构、课证一体型、工艺流程进阶型、业务流程式。实现了课程的由浅入深、由易到难的科学规划与设计，十分值得我们去思考借鉴。 校企合作建设实训条件的经验，兼顾学校、企业需求，合理利用、深入开发校企合作实训资源。 弹性2+1人才培养模式，基本上是按照2年在校，1年在企业实习的模式进行的。 我对宋教授在人才培养方案中提出的根基础观比较认同，根基础包括了深基础与宽基础两个方面，告诉我们中职人才培养需要注重人才的动态发展与可持续发展，让学生养成不断完善自我的良好意识，从而逐步完善自身的各方面能力。 当然在这里面我认为也有一些不好解决的问题，包括企业对中等职业学校学生在企业中的角色定位，国家以及企业对中职学生培养支持力度等等都制约了企业在用中职学生的出发点上有动机不纯的考虑。但是我认为虽然中职学生培养难度大，见效慢，但是必须持续不断的努力改变下去。 二、把握职教课程开发方向 专业建设的核心是课程的开发与建设，宋教授提出专业建设中包含了课程的开发与建设。我校在示范校建设中也通过向先进的教学方法学习，引进了诸如 行动导向法、工作过程系统化、项目化教学、系统化教学等等方法。在使用探索的过程中也逐步发现了一些教学改革的好方法。宋教授结合西方职业教育成功经验提出了一些先进的理念。比如 德国的双元制职业教育能力培养方案介绍 课程建设突出职业特色，以学科体系为主导的专业向职业发展与以行动体系为主导的由职业向专业发展的两个截然不同的过程。而后者是非常适应中职学生发展的一个由外围到核心的过程。 宋教授认为课程的最基本改革为：行动导向，提倡先行后知。 宋教授提出了几个重要观点我认为还是很有借鉴意义的： 课程不等于教材 宋教授指出在课程建设与开发的过程中不是写几本教材就行的，必须使课程具备：职业实践与专业知识的结合，其中也必须有理念、项目、动态资源。 课程开发是拍好莱坞大片。 宋教授形象的指出课程开发好比是在拍大片，用行动导向的形式：参与+演绎+渲染。比如 易中天的历史课、于丹的论语课、周立波的建党节目一定不会有人睡觉或是开小差。 （三）从‘行动导向’到‘工作过程系统化’ 重视工作过程系统化的实施，明确工作过程系统化课程的出发点是从科学架构的系统化过度到工作过程的系统化上来，也就是实现了学科体系到行动体系的