英语词汇教学研究1.doc

2004年第2期总第84期外语研究Foreign Languages Researd,2004．№2Serial№84英语词汇教学研究吕道利(济宁师范专科学校外语系，山东济宁272025)摘要：本文讨论了一组师范专科学校英语专业学生的英语词汇能力的实验结果。数据表明，他们词汇上的问题在词的用法上而不是词义上。本文还讨论了该试验结果对课堂教学的启示，认为：词汇能力的含义不仅仅是懂得词义，还包括许多其他知识，其中包括懂得同义词之间的区剐、一个词的其他意义、它的句法功能等等。还认为词汇教学不应该是孤立的．而应该与语法和篇章教学结合起来。本文还提出了一些课堂词汇教学的建议。关键词：词汇教学；词忙能力；课堂教学中圈分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1005—7242(2004)02—0064—031．引言通常人们认为，要学好英语，词汇量是十分重要的。因此，从英语学习的基础阶段，英语学习者及英语教师就非常重视英语词汇的教授与学习，重视扩大词汇量。在我国，学生从中学到大学，已经掌握了较为丰富的词汇。然而，我们发现，在实际运用中，特别是在表达上，能够正确运用的词的数量比例极小。诚然，词汇量对于英语学习的作用是举足轻重的，不可忽视。但是应该怎样教、学词汇，有待于进一步探讨。教学中我们发现，中国学生词汇的输入与输出之比相差甚大，他们的主要问题存在于词汇的正确运用上，而不是在词汇的数量上。在教学中我们还发现，在词汇方面，学生语言行为失败的原因主要在于：(1)欠缺近义词间的辨别能力；(2)欠缺正确的搭配知识；(3)欠缺词汇派生知识。下面我们来举例说明：1．1欠缺近艾词间的辨别能力在词汇丰富的语言中，我们不太可能找到意义完全相同的同义词。一组单词可能有某些语义特征是相同的，而另一些则不同。不经过清楚的讲授，学生不会意识到这些。一般地说，不经专们学习，就不可能产生这种意识。在一次对英语专业一、二、三年级学生的实验调查中，我们将两篇英语原文删掉了50个词让学生做完形填空。我们对调查结果进行了分析，发现其中有很多学生的答案表明了这种辨别能力的欠缺。在对学生答案的分析中，学生所填词项的正确与否是根据其在上下文中的接受程度判定的。如果答案是原文中原来所用的词或是一个语义和句法都合适的其他替代词，都视为正确答案；如果从上下文看合适，但是在句法和文体上不合适，则视为不可接受的选项。任何明显不符合上下文意义的选项都是错误的答案。本文所列举的例子主要是一64一动词，但笔者认为我们对动词观察所得到的数据同样适用于名词、形容词和副词。请看1—4表：Passagel第43选项And this alone，even if(40)we went no further，would be all excellent reason(41)for not merelybrushing dreams aside．．．Whose life would not beimproved(43)by a little additional reflection?学生答案一年级二年级三年级improved 6 15 15enriched 2 6 3enhanced 2 3bettered laffected 11 7 8c11anged 15 9 8(不可接受的答案：better，interesting，meaningful，liven，happier，richer)对Passage 1的第43个词项，虽然作为适合上下文的词，他们接受了affected和changed，因为这两个词都表达“改变”之义，但是，当放在整段文章中，它们没有improved，enriched，enhanced，和bettered所含有的那种肯定的评价。显然，选用affected和changed这两个词的学生不了解这些近义词之间的细微区别。英语的动词有肯定、否定和中性之分。就陈述句的实用或交际价值来说，动词是中性的，还是肯定的，是有区别的。请比较：肯定中性否定improved affected marredenriched changed spoiltenhanced minedbettered worsenedbightened学生要想给出Passage 2的第16项的正确答案，就必须把“用法”和“词义”区别开来。请看下表：万方数据Passage 2第16选项Asked simply(15)‘Are you lonely?’women aremore likely(16)than men to say yes On other(17)more s