文章解读论一.doc

《文章解读论》一 一、理论阐述题语感在文章阅读中有哪些具体作用?结合具体篇章，谈谈陶渊明“不求甚解”解读方法的实际运用。结合具体篇章谈谈文体是怎样为阅读暗示解码方式的。谈谈文化学阅读的基本特征和主要方法。接受美学的解读与传统解读方法有哪些不同之处? 读者的“文化视野”，对于解读文章内涵的丰富信息有什么重要作用? 运用现代解读理论，阐释钟嵘“滋味”说的科学内核。 为什么要了解文体的基本构成因素，它们在文章的解读中起什么重要作用? 举例说明我们应该如何通过文字语言解读文章的文化内涵。 结合具体篇章，谈谈电子文本阅读的主要方法。 阅读瞿秋白的《“儿时”》回答问题：文章开头四句诗是什么意思，对主题的表达有什么作用？ 　　“儿时”的可爱是无知。那时候，件件都是“知”，你每天可以做大科学家和大哲学家，每天都在发见什么新的现象，新的真理。现在呢？“什么”都已经知道了，熟悉了，每一个人的脸都已经看厌了。宇宙和社会是那么陈旧，无味，虽则它们其实比“儿时”新鲜得多了。我于是想念“儿时”，祷告“儿时”。 ②作者为什么说“‘儿时’的可爱是无知”，他要“想念‘儿时’，祷告‘儿时’”？ ③这篇文章表达了什么深刻思想？其主题表达方式有什么具体特点？ 　　过去的始终过去了，未来的还是未来。究竟感慨些什么──我问自己。 狂胪文献耗中年，亦是今生后起缘；猛忆儿时心力异，一灯红接混茫前。 　　生命没有寄托的人，青年时代和“儿时”对他格外宝贵。这种浪漫谛克的回忆其实并不是发见了“儿肘”的真正了不得，而是感觉到“中年”以后的衰退。本来，生命只有一次，对于谁都是宝贵的。但是，假使他的生命溶化在大众的里面，假使他天天在为这世界干些什么，那未，他总在生长，虽然衰老病死仍然是逃避不了，然而他的事业一一大众的事业是不死的，他会领略到“永久的青年”。而“浮生如梦”的人，从这世界里拿去的很多，而给这世界的却很少，一一他总有一天会觉得疲乏的死亡：他连拿都没有力量了。衰老和无能的悲哀，像铅一样的沉重，压在他的心头。青春是多么短呵！　　“儿时”的可爱是无知。那时候，件件都是“知”，你每天可以做大科学家和大哲学家，每天在发见什么新的现象，新的真理。现在呢？“什么”都已经知道了，熟悉了，每一个人的脸都已经看厌了。宇宙和社会是那么陈旧，无味，虽则它们其实比“儿时”新鲜得多了。我于是想念“儿时”，祷告“儿时”。　　不能够前进的时候，就愿意退后几步，替自己恢复已经走过的前途。请求“无知”回来，给我求知的快乐。可怕呵，这生命的“停止”。　　过去的始终过去了，未来的还是未来。究竟感慨些什么——一我问自己。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一九三三，九，二八　　　　　　　　　　　《翟秋白文渠》第二卷，人民文学出版社1953年 2. 阅读冰心的抒情散文《笑》回答以下问题：笑》是冰心较早的一篇散文世界是充满鲜花和阳光的，对于人生的忧愁和痛苦，她提出用“爱”来解脱。该文用了“三个微笑”来体现她的这一理想景美。在每一个微笑出现之前，总有一幅清美的自然景象映衬着，这样景与人互相交织、辉映成趣。比如那段描写儿童的微笑的文字，长长的古道，潺潺的流水，湿烟里的绿树，挂在树梢的一弯弓儿似的新月，悠闲走着的驴儿，赤脚微笑的孩子，组合成一个和谐的诗的画面。还有第三幅画面，迷蒙的小雨，乱转的水泡，“濯得新黄嫩绿的非常鲜丽”的麦垄和葡萄架子，同样是一幅诱人的田园画。由此，自然、童心、母爱真正融化在爱的调和里，共同成就了一个圣洁美好的理想世界。这篇文章属于何种文体？简述其基本的文体特征。文体定位以后，我们得到那些文本阅读的标准、期望和框架？从文体解读的角度，阐释一下此文的聚焦点和思想精髓。理论阐述题 分析比较中西方学者对“阅读”的不同界定。他们分别从哪些角度来进行阐释的?具体说说其长处和局限是什么? 从港台及新加坡的中学语文阅读教学中，我们可以借鉴哪些积极的因素? 孟子的“以意逆志”、“知人论世”说有什么积极的意义? 什么是文体意识?结合具体篇章谈谈它对阅读具有的先导作用。 为什么说文体在某种意义上就是表达，就是选择，就是风格，就是强调? 举例说明如何在阅读中实现词语的再理解和人物情节的形象化。 结合自己阅读的实际，谈谈读者为什么要具有艺术的审美修养? 国外的语文阅读教学有哪些可供我们借鉴和学习的新观念和新方法? 为什么说作者的个人风格是构成文体特征的一个最活跃的因素? 联系具体篇章谈谈电脑文本解读的意义和局限。题培根培根这篇随笔涉及到读书的那几方面内容？随笔中的精彩之处进行挖掘和阐释。　　　　　 ③几米图文诗《帮帮忙》图和诗相配，对我们的解读有什么作用？ 多雨的午后，想起屋外的仙人掌，也许我该帮帮忙，它需要的是阳光。 干旱的日子，想起屋外的桂花树，也许我该帮帮忙，它需要的是雨水。 天晴天雨，我都得帮帮忙。