特尔未来教育培训小结..docVIP

特尔未来教育培训小结 ? 浦东新区东荷小学 陆昱华 ? 一、感受全新的教学理念 英特尔未来教育培训课程富有特色。课程由十个模块组成，每一个模块独立成章，但又互相关联，每位参加培训的学科教师可以选择一个他们目前在教的或将来要教的单元作为课程的一部分，利用计算机及互联网技术，整合各个模块，最终制作出一个有效利用技术的并与国家课程标准相符合的完整单元计划。主讲教师正是利用这些模块，根据本地实情进行了有选择地教学，各个主讲教师还可以根据自己的优势选择有关模块，共同完成整个项目的培训。 在“英特尔未来教育”培训中，除了传统的教材、教学参考书外，学科教师可以在中国大百科全书光盘上查寻本人所需要的相关学科资料，也可以在浩如烟海的网络中通过搜索引擎便捷地收集自己的单元材料。不少从未上过网的教师真切感受到网络既是巨大的取之不尽的教学资源库，可以检索到大量信息资料，又是超越时空界限的教育教学研讨“工作室”，你可以通过网络，与有兴趣的人共同交流教育心得体会。“英特尔未来教育”培训为教师的备课带来了一些崭新的理念。通过这次培训，教师感到要备好课，撰写好教案，十分有必要建立自己的学科资料库，要学会从互联网上或是从光盘上下载与自己学科相关的备课资料。这些资料既可以是文字材料，同时也包括可用于多媒体教学的大量丰富多彩的图形、动画、影像、以及生动活泼的声音、音效、音乐等。教师把资料库建立在自己的计算机上，同时，给自己的教学资料库以单元为主题分好类，教师就可以很快把握本学科发展的脉络，了解本学科最前沿的信息，提高自己的备课水准。 “英特尔未来教育”培训最显著的一个特征，就是学员的学习是一种基于任务和项目的学习。整个培训过程就是让学员建立一个单元计划，并不断修改、补充、完善，最终获得一个融入了技术的可用于课堂教学的产品。每一模块都是紧紧围绕一个主题，设计几项任务，要求学员去展开学习。同时，因为是学员自己设定学习学习目标（单元计划）并展开实现目标的活动，所以它又是一种自主学习（self-directed?learning），学习过程与自主学习的环节大致相符：首先，针对面临的问题评价自己的知识状态；第二，基于上述评价信息形成学习需要，并确定满足这些需要的适当资源；第三，形成和执行学习计划，以满足学习需要；最后，将新学到的知识运用到问题解决中，并评价是否实现了学习目标和问题解决的目标。 二、在教育教学实践中品味“英特尔未来教育”的真谛 理论上说，教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种情境中展开教学活动进程（教学过程）的稳定结构形式。先进的教学模式一定建立在先进的教学理论、学习理论和先进的教育理念基础上。在整个教学过程中，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教材及相关信息是提供的知识，是学生主动建构意义的对象；教学媒体是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的工具。建构主义教学过程中，教师、学生、教材及相关信息、教学媒体的地位和作用均发生了相应的变化。 “英特尔未来教育”打破了传统的教学模式。对于单元教学设计来说，不论是学生主动学习后的作品范例，还是教师的教学资源（包括评价量规、单元教学计划、教学辅助资料等），都是围绕着“问题设计”来做的。教师的教学设计以创设“基本问题”和“单元问题”为核心，激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级智慧活动，培养学生创新精神和实践能力。在现代信息技术环境中，促进学生高级思维能力的发展。同时对我们教师的高级思维能力要求也越来越高。 “英特尔未来教育”这种教学模式对于不同层次的学生来说，是非常有益的。因为每个班级都有理解力、接受力特别强的学生，一堂课教师几句关键话语，他们就全部掌握了；反之有的学生一堂课听完还不知教师的真正教学意图，就更不用谈知识的理解了。而教师在引导学生主动学习的过程中，就好比一个引路人，对于不同层次的学生，教师要想使他们都能到达知识理解的大门前，就要根据他们差参不齐的现状，为他们设计不同的道路，不同的道路会有不同的问题等着学生们去探究，去学习，去思考，但最终目的是，他们都能从不同道路上走到同一扇知识大门前，并且开启这扇门，从而达到对知识的理解、掌握。而难度就在于教师的问题设计上。所以问题设计就要与学科教学内容相联系，不是对知识点的简单回忆或复述，要与学生的生活实际相关，形成逐步深入的认知阶梯，能够引起学生的兴趣，涉及多学科的复杂情景，对学生有新异性，并且与学生过去的生活经验相联系，还要使用学生的语言，评价工具也要能够反映所设计的问题。根据这样的问题设计，学生在做多媒体