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位置教学设计(5篇) 位置教学设计 　　位置教学设计（一）： 　　位置 　　一、旧知铺垫、导入新课 　　1、介绍位置 　　由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。 　　学生介绍位置的方式可能有以下两种： 　　（1）用第几组第几座描述。 　　（2）用在我的前面、后面、左面、右面来描述。 　　2、谈话导入 　　（1）教师肯定以上学生描述的方式。 　　（2）明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。 　　板书课题：位置 　　二、探索活动，获取新知 　　1、教学例1 　　实物投影出示主题图：班级座位图 　　（1）说一说 　　学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。 　　（2）想一想 　　师：李刚的位置在哪里？能够怎样说？ 　　学生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。 　　（3）写一写 　　请学生用自己喜欢的方式把李刚的位置表示出来 　　A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。 　　B：展示几个不同的表达方式 　　（4）讨论 　　师：同样都是李刚的位置，大家表示的方法却各有不同。虽然所有的方法都有道理，但是总让人感到太麻烦。你有什么好推荐，能够用一种统一的既清楚又简便的方法来表示？ 　　（5）探索用数据表示位置的方法。 　　结合已有的表示方法第6列，第3行，并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示位置的方法。 　　A：明确说明：李刚在第6列，第3行能够用（6，3）这样的一组数来表示。 　　B：学生尝试用这样的方法表示李芳、李小冬、赵强、王宏伟的位置。 　　要求： 　　a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数据表示； 　　b、根据数据再说一说在第几列第几行。 　　C、总结方法 　　师、：请你仔细观察这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据表示位置的方法吗？ 　　学生先独立思考，然后与同学交流，再汇报。 　　归纳： 　　先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数据中的第二个数。 　　2、教学例2 　　投影出示课本中的动物园示意图 　　（1）观察示意图，说一说那看到了什么。 　　（2）解决第（1）个问题 　　师：如果用（3，0）表示大门的位置，你能表示出其他场馆所在的位置吗？ 　　A：学生独立操作，解决问题。 　　B：投影展示学生解决的结果。 　　熊猫馆（3，5）海洋馆（6，4） 　　猴山（2，2）大象馆（1，4） 　　（3）解决第（2）问题 　　A：出示要求 　　在图上标出下面场馆的位置 　　飞禽馆（1，1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3） 　　B：学生按要求在书上完成 　　C：反馈练习结束 　　学生回答，利用投影展示。 　　3、全课总结 　　（1）透过这节课的学习，你有什么收获？刚才，我们是怎样探究出用两个数据表示位置的方法的？ 　　（2）教师简要介绍确定位置的方法的重要作用。比如播放有关地球经纬度的知识等。 　　三、巩固练习 　　完成教材练习一中的1～5题 　　第1题： 　　（1）说一说（9，8）中的9表示什么？8表示什么？ 　　（2）按照题目给出的数据，涂一涂 　　第2题 　　（1）观察棋盘，与第1题方格图比较，说一说有什么不同。 　　（2）引导学生正确说出黑方的五所处的位置。 　　（3）引导学生说出其他棋子的位置，并与同学交流。 　　（4）完成题中第（2）小题，并和同学交流。 　　第3题 　　第1小题，用投影展示学生所确定的区域。 　　第2小题，同学之间相互交流表示结果。 　　第4题 　　学生独立完成，然后同学之间互相检验交流，最后，教师再展示学生的作品，学生评价。 　　第5题 　　（1）学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各顶点用两个数据表示。 　　（2）同桌互相合作，一人描述，一人画图。 　　位置教学设计（二）： 　　教学目标： 　　l能在具体的情境中，根据行、列确定、描述物体的位置。 　　l在对物体位置关系探索过程中，发展学生的空间观念，渗透平面直角坐标系思想并使学生体验到观察要有序，表达要清晰，有条理。 　　l在合作交流中，获得良好的情感体验，感受数学与日常生活的密切联系，增强学生的数学意识。 　　教学重点：会用不同的词语描述物体的位置或根据物体的位置来确定物体。 　　教学难点；对物体位置的正确描述。 　　教学准备：小动物卡片、课件等 　　课前谈话：初步让学生明确自己在班级里是第几组（小组）第几个。 　　教学板块： 　　一、情境操作，探求新知 　　1、给小动物排队，带给比较材料。 　　师：春天的早晨小动物准备排队做操，小朋友，请你们帮它们排排队，行吗？