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浸润语言 培养语感 ——谈低年级学生语感的培养 舟山市沈家门第一小学 王颖君 语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。如果语感的能力具备了相当高的水平，在实际应用中就表现为一接触语言文字，即产生正确的多方位的丰富的直感：在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实有效之信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意，难得言辞之要领。与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的。任其自然，在长期接触语言材料的过程中潜移默化，语感也会提高；而有意识地加强科学的训练，能促使语感的进一步形成） （4）运用比较手段 通过对语言文字进行“增补”、“删除”、“替代”、“变序”等方式，可使学生感受课文是语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。这是一个学生仔细揣摩的过程，一个迸击思考火花的过程。用这种方法能很好体会文中词语不同的表现力，体会祖国语言文字的精妙。在教学《难忘的泼水节》一课时比较“一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。”和“一条龙船驶过江面，一串花炮升上天空。“的区别，使学生了解量词的叠用，显得数量多，而且突出热闹的气氛。 二年级上册《窗前的气球》有一句话“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”教学中我把这句话改成“科利亚躺在病床上，望着窗户。”删掉“静静地”和“呆呆地”，通过比较，学生发现加上这两个词能让我们非常深切地感受到科利亚此时的寂莫和孤独，领会到词语的妙用。 三、迁移练习，深悟语感 认知心理学认为：学习，实际上是认知结构的重新组织、充实、完善和系统化的过程。学习语言同样如此，语文课文中许多妙词佳句通过积累被学生掌握，进入学生的语言库后，从而对学生的认知组块发生影响。通过熟读背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移引导学生感悟，主要通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。从某种意义上说，语感是一种文学修养，是长期的规范的语言运用和语言历练中养成。以下几种训练方法是比较有效的。 1.仿说、仿写 小学生具有较强的模仿能力，课文中的语句都可以是学生仿写的对象，只要我们老师稍加留心，就能找到，这种天长地久的积累是不可低估的。在教学二年级下册《找春天》一课后，我让学生模仿课文说句子，有的学生说：“柳枝随风飘荡，那是春天的头发吧？”有的学生说：“红红的桃花开了，那是春天的笑脸吧？”像这样的句子比比皆是，学生的语言能力又得到了的发展。在学习了《日月潭》后，让学生仿照课文说说我们舟山一处景点，用“清晨”、“中午”、“要是……”这样的格式，因为有仿照的例子，学生也能说得很具体。 2.想象 有些文本的空白处，可以让学生展开想象，既填补了课文的空白又训练了学生的思维。比如在教学《我为你骄傲》一课中，课文只写了小男孩给老奶奶留了张便条，并未写出便条的内容，教学时，我让学生联系上下文，展开想象，写出便条的内容，这既培养学生对文本内容的概括能力，也培养了学生的表达能力。 3.运用 语文学习最终目的都是为了运用。语文教学要注意引导学生把积累的语言内化为读写能力，课文中有的词语学以后可以让学生尝试运用，《窗前的气球》 “科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”在感受了运用叠词的好处后，我设计两个练习， “林玲 走进教室， 坐在座位上。”“五星红旗 升起，在空中 飘扬” 让学生学习运用。二年级下册《玲玲的画》一课中，当学生了解到象声词的用处后，让学生尝试运用，设计三个练习，“只听见他（ ）跳下了水。”“一阵狂风吹来，树枝（ ）断了。”“小老鼠，上灯台，偷油吃，（ ）滚下来。” 四、积累语言，强化语感 语感能力是在大量阅读、大量背诵的过程中逐渐地积累、内化而成的。心理学研究表明：6—13岁儿童是人一生中记忆的黄金时间，趁此时大量地让学生阅读，背诵一些诗文佳作，名言警句，多积累一些语言材料，表达就会多一些敏锐，多一份神采。语文课本中的课文题材多样，内容丰富，文辞精彩。教学这些课文，教师要指导学生反复诵读，积累语言。对于低年级儿童，教师可以采用引背、范背、比赛背、做动作背等多种形式指导学生背诵。如在感悟诗歌的韵味给人以美的感受的同时发展了语感。 ??课本上的要读、要记，课本外的佳句美文也要多读多背。我引导学生读《安徒生童话》《格林童话》，这些书早已成了孩子们的好朋友，他们只要有时间就读。我还教会学生多种读书方法，并指导学生背诵好词佳句，让学生的语文知识