2014山西初中学科及教辅研修总结模版..docVIP

研修总结 个人信息 姓名 省（市） 所在单位 任教学科 任教学段 山西省晋中市 语文 初中 研修考核自检 请您对照下表中的研修要求，检查您是否按要求完成了所有培训内容 学习类 答疑类 校本实践类 活动类 考核项 （1）课程总学习时间不少于900分钟； （2）完成两个课后作业； （3）阅读所有简报； （4）完成本研修总结 （1）观看所有视频答疑； （2）发帖、回帖不少于10个（包括答疑、问题共研讨论坛中发帖、回复、评论 学科教师提交“我的高效课堂教学设计”； 教辅及职高提交“了解教师教学设计的调查方案” 参加专家或辅导教师 非考核项 （1）提交课程学习笔记； （2）提交研修日志； （3）提交“我的文章” 无 无 无 研修收获 本次网络研修从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度设置学习内容，同时强化校本研修环节，通过多层次答疑、多层级简报引领、多种形式活动开展等着力于问题解决，着眼于教学行为转化。请静心回顾本次研修全过程，真实记录您的收获。（无字数要求，简述即可） 课程学习的收获 课程学习中您感触最深的内容有哪些？并简述您有哪些收获。 《语文阅读教学中几个疑难问题》分别从反思现代文阅读教学中课文处理的几种做法、了解近年现代文阅读教学的变化趋势、如何提高语文的课程化程度、如何确定一篇课文的核心教育价值、文学类文本的教学内容、非文学类文本的教学内容、教师需要以不同阅读角色来确定文本的核心教育价值、教师可以借助材料阅读课文来确定文本核心教育价值这八个方面进行了具体的阐释。 从板书设计应该注意些什么问题、课堂导入的设计、如何处理语文教学中情感与认知的关系、如何设计教学目标、如何设计课堂教学中的预设性问题等方面深入浅出地分析了教学设计中需要注意的问题，意在加强参训教师对初中语文课堂教学设计的认识，切实提高一线教师的课堂教学设计能力。 课程标准的核心观念关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。本课程从 语文素养、三维目标、语言文字的运用、自主合作探究的学习方式、语文课堂的开放性、三级课程、语文学习活动中以学生为主体、合适的教学策略、语文课程总目标的界定等核心观念以理论联系实践深入浅出地做了详尽的诠释。 答疑与研讨交流活动的收获 在本次培训中您提交了哪些问题（包括答疑区、论坛等）？请一一列出来。 您参与了哪几次班级主题研讨活动？请列出这些交流研讨活动的主题。 1初中语文教学中课堂导入设计技巧 2浅论初中语文阅读教学中的提问艺术 3中学语文对话教学探索 4学案式探究性语文学习 5如何引导学生进行积累和梳理 6课程标准的修订 7浅谈初中阅读教学 8对比激趣 9 浅谈新课程理念下初中文言文教学的有效性 10浅谈初中语文教学中如何转化学困生 11中学有效作文教学的一点尝试 12优化作文批改 提高写作水平 13初中语文教学目的确定 14浅论初中语文阅读教学中的提问艺术 15怎样学好初中语文 通过参与视频答疑活动、问题共研讨活动、班级主题研讨活动，以及提问和查看答疑区的内容等，您有何收获？ 请简述。 1.语文教学中的对话就是广义的对话，既指师生双方狭隘的言语交谈，也指通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达而展开的精神活动，是师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳，不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程，是一种真正意义上的精神平等与沟通，承载着厚重的社会意义和文化意义。这种教学在学习价值上，不仅注重获取有意义的知识信息，更注重参与到知识的批判和创建中去创新学习；不仅注重能力的培养，更注重情感、态度和价值观的提升。在学习过程中，不仅注重展开外向型对话交流（即人与他者展开对话），更注重展开内向型对话交流（即自己与自己展开对话）。在学习组织上，不仅注重学习者的个性化展示，更注重学习群体之间多向交流与整合。学习成果上，不仅注重改变自身，更注重改变人赖以生存的世界图景。 2.语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。 （一）问题的提出要有针对性。 （二）问题的提出要有启发性。 （三）问题的提出要有曲折性。 （四）问题的提出要能培养学生的发散性思维。 （五）问题的提出要有创新 最困惑问题的解决情况 培训初期您提交的最困惑的问题是什么？现在您怎么看这个问题？ 培训初期最困惑的问题是教给学生怎样学好初中语文学习语文关