3月29日+韩婷婷++武汉微课程比赛启动会+会议总结..docVIP

第二届全国高校微课教学比赛(高职高专)启动会 暨优质教学资源共建共享研讨会总结 1.概述 此次会议就微课程的教学意义、应用做了详细解释，在网络化迅速发展前提下，如何更好的推进高职教育改革，促进教师能力的发展，推动新技术的应用，教学资源共建任重而道远。 2.高职教育新的背景 高职教育是技术性为主的教育，是以就业为导向的现代职业教育体系。2014年湖北省职业教育中实现了中高职一体化的启动，2015年全国600所应用型本科院校将转型为应用技术型院校，在这种“中职很高兴，高职很压力，本科很纠结”的局面下，湖北省将建立系统化职业技术培养体系。职业教育将面临信息化。为了全面深化改革举措，湖北省将举行职业院校信息化大赛(如：2014年度第二届微课程教学比赛)，以此促进专业建设、课程建设以及教师能力水平的提高。 3. 互联网时代对传统教学的挑战与机遇 在互联网时代，提倡速成，效率第一，学生更愿意应用互联网来快速寻求答案，调查显示，50%—57%的青少年是因特网的内容创造者，课余时间，学生中有33%的上网，57%的玩手机，10%的其他。互联网冲击了传统产业，如互联网的商战(双11、线下体验店、余额宝等)、同样，互联网时代穆克大潮的迅猛发展对学校教学的潜在危机(微学位、微学校、名校巨额投资)。因此互联网使传统学校面临危机，将要打破高校文凭证书垄断的局势。 此外，我们的高职学生目前是低头族、耳塞族，对于课堂上的教学内容兴趣甚少，吸收与获取的知识极其有限。教师讲的辛苦，学生听的郁闷。 但是上网学习不能取代课程教学，因为教育的本质是培养学生分析解决问题的能力。因此，互联网时代对传统教学的既是挑战又是机遇。网络信息使我们的教学原则发生了变化，改变了传统师生关系，职业教育新模式是“认识，体验，应用，反思”。高职教育要将学生的学习观念“为什么学”变成“我要学”，学生在教学过程中认识事物的过程也发生着变化，因此要改善学习者学习氛围与情绪。 作为高职的教师，我们要端正态度，认识威胁、面对挑战、主动参与、力促融合。构建和搜集网络与数字化资源的开发潜力和美好前景(譬如，利用学生人手一智能机的特点，让学生参与到应用手机搜集提取有用的知识与技能点)。 教师构建智慧课程，解答学生60%以上常见问题，做到智能答疑；对学生的未来就业提出方向，做到智能参谋；记录学生的成长轨迹，做到智能跟踪。培养学生学会处理全球海量信息，学会全球交流，学会自主组织学习。让学生快乐学习，教师快乐工作。 4.工学类课程数字化建设的思路 首先，树立现代化的高职教学理念。从教师主导的教学观念转变为学生自主学习观。使教学让位于学习，把学时更多的让给实践。使教师讲授服务于学生自主学习，打破传统课堂教学的垄断地位。做到教师不讲，而学生学得更好的局面。 第二，培养互联网思维。寻找教师新的位置，从学生的角度来分析，如何引起学生兴趣，让学生有“我要学”的思想。教师应有自身的价值，做到“没老师不行”，教师讲授的内容用处较大，能够给学生提高切实的帮助。不能单纯的重复教材内容，耗费学生的时间以及教师的心血。做到资源分享，让学生基于自我建构与寻找知识的兴趣。师生可以利用各种新媒体分享知识(如在手机搜集信息中引起学生兴趣)。 第三，构建跨界思维，淡化因果分析，强化相关事物，为了某一目标可以将看似毫不相干的事物连接整合。 第四，应用粉丝效应，利用新媒体等多渠道与学生交流，吸引学生，构建个人人格魅力。让学生拥有独立的发言权。对学生形成自主学习与自我约束机制。引起学生兴趣，指导学生参与，真实体验，约束规范，制定考核方案(考核方式可以考虑随机抽取小组中某一人进行考核，该同学的成绩代表全组成绩，让全组人约束彼此，达到每人都会的水平)。真正达到全员化，全程化，职业化，虚拟化。 5.工学类课程结构模式 目前开放式课程结构是两头在课内，中间在课外。由行业与学生需求定位教学内容。以学生为主实施项目教学。主要环节有：教师课堂精讲(讲体系，讲概念，讲重点，讲安排),教师辅导，学生线上学习(实训方案设计)，实训操作，师生课内知识交流(交流重点问题)，实训成果汇报评估(实训体会)。依据课程实际需要灵活进行组合，构成多元结构模式。譬如翻转课堂模式：教师布置任务，学生课前完成，这样使自学有保障，课上教师答疑，学生实训体验，做到及时反馈，构建知识体系，这样教师提出问题，讲课有针对性。 6. 教学资源的数字化、集成化 6.1构建共享课的内容 课程文件(教学大纲、教学指南、教学日历、教学评价、课程简介) 基本资源(教学课件PPT、教学录像、实训任务、作业、案例、视频) 课程结构(教学单元、知识点、技能点) 拓展资源(网络课程、专家讲座、实训环节、学生作品) 6.2资源库成果形式内容 职业信息子库：行业介绍，企业信息 专业建设标准子库：调研报告，调研表，岗位分析