第B组期末报告.PDF

第B組 期末報告 組員： 意孜 F1021550謝佳愛 程若瑜 S1014831 陳嫺姍 蕭仁皓 S1014747張聿雯 研究目標 薩提爾 ─冰山理論在班級經營上的運用，如 何引導學生 ?與學生建立良好關係? 冰山圖示 Satir薩提爾模式中的「溝通姿態」 •指責 (指責、批判、控制、憤怒) 討好• (道歉、懇求的神情、請求寬恕、讓步、過度和善 ) •超理智 (僵硬刻板、操縱、喜歡提出建議、威權十足、頑固不肯變通 ) •打岔 (活動力過多或不足、不安定、爭取注意力、插嘴、打擾 ) 一致型的溝通 有效的溝通是說話者能清楚且直接的陳述或 要求，說話者和聽者兩者能澄清、斟酌雙方所說 的話並互相給予回饋 。 一致型的溝通是指人與人互動時，說話者可 以兼顧到自我、他人與環境 三個部分，內外在真 誠一致，並表現出高自我價值感及負責任、開放 性的態度。 課室觀察 分析： 錄音檔與逐字稿 教師講課時的語氣特徵  對於重點上的強調會： 1. 使用「重來一次！」 2. 字詞的反覆 3. 運用停頓，集中學生的注意  錄音逐字稿範例 老師 ：留下那個東西齁，它如果越 ，我再說一次齁， 留下那個東西如果寫的更仔細 （2:05 停3秒）仔細唷 ，那 麼這個文章就寫得比較精彩 ！ 採訪： 「班級經營」問題重點整理 如果遇到過動症的學生，老師該如何應對 ？ 遇到情緒起伏比較大，注意力不足過動症、妥瑞氏 症的孩子，我通常會用肢體語言，以更為平靜的語氣 ， 引導他們心裡的怒氣平復，事後再和他們討論該如何面 對。 家長的應對方式，常決定孩子有什麼樣的內在，那 也是孩子成長的關鍵。 遺憾的是，大多數家長並不在意。 請家長將自己當個孩子一般，先學著 接納與關懷自己吧。 當行為偏差的學生在班級上課時，做出頑劣的行為而 嚴重影響了秩序，老師該如何處理呢？ 我會先告訴其他同學們，那名學生的態度是不對的， 他的行為干擾了課堂的進行，同時也告訴孩子們我心裡 的想法：「 我可以理解一個憤怒的人，常不知道該怎麼 讓情緒平靜下來，同學們應該也有這樣的經驗，但不代 表這是對的。」 身為一個老師，我會試著努力，多和學生談一談，我相 信他會有所轉變，同時，我期待保障所有同學的權利， 也期待一個自由且有秩序的課堂。 當 一位同學在課堂上無端哭泣時，老師會怎麼處 理 ？ 我會先停止課堂，並給予他30秒的關注，以蹲下的 姿態在他的身邊。並用 一致性的語態告訴他：「 XX ，你 在難過嗎？」/ 「我知道你在難過。」/ 「老師可以為你 做什麼？」 他可能會越哭越傷心，這時不要著急也不要急著解 決事情，可以告訴他：「老師現在不打擾你，我先繼續 上課，下課再跟你談談。」 (停頓、陪伴 ) 對於安排座位，老師的看法如何？ 在班上的座位，我並沒有特別去安排，小朋友們都是隨 意坐的。 但有些特別不專注的學生會安排在第一排的位置 ，有些 同學是好朋友，上課會 一直聊天，就會安排分開坐。 老師對孩子有怒氣時，該如何處理自身情緒？要讓孩子 知道嗎 ？ 老師必須先「察覺內在情緒，承認情緒，身心便能有初 步的安頓」，通常必須先有意識的覺察自己的呼吸，覺 察自己是否可以更平穩的，以溫暖平靜的語態 對傳達自 身的想法。 老師是否贊成處罰？對處罰有什麼樣的看法？ 適當的處罰能夠對孩子有所警惕 ，但老師必須有正確的 內在心理 ， 並非以正義者自居去指責孩子 ，也不是以拯救者自居去 拯救孩子 。 而是在思辨之後，與孩子分享過去的經驗，陳述感受與 想法。 想請問老師您認為班級經營，最重要的部分是什麼 ？ 有什麼建議給我們參考嗎？ 教師個人內在的穩定感、內在的寧靜是關鍵。 一致性 ，沒有一定的SOP流程，一致性若要以文字 說明的話，就是要顧及自己、學生、情境之下和善的態 度來解決問題。 當一個班級秩序亂哄哄的時候，肯定與教師的心情、情 緒有所關係，教師自己心中愈寧靜，學生就會愈寧靜 。 文獻探討(略舉) 作者 篇名（出處） 文獻摘要 與本研究的關係啓示/ （年代） 執拗的背 冰山理論認為,行為不是問題 ,