光的直线传播教学设计方案.pptVIP

《光的直线传播》 教学设计方案 一、教学目的： 通过引导学生对“光在同种均匀介质中沿直线传播”进行逐层深入的探究，让学生亲身经历物理规律的探究过程，体验知识的形成过程，激发他们持久的学习兴趣和探究意识，感悟学习物理知识的乐趣；利用情景、协作、交流等学习环境，充分发挥学生的学习主动性和积极性，启发学生对知识进行猜测、质疑、解疑、归纳，使学生在知识和方法两个方面得到提高，逐步改变学生学习方式。 二、教学准备 1、学生认知水平调查 通过和学生随意交谈后，发现学生对于光的现象有着丰富感性认识，如：人能感知光的存在、一些物体自身能发光、一些物体靠反射发光、一些物体发光时会发热、光会引起视觉、光沿直线传播及小孔成像等等，这些知识的来源于学生学过的《自然常识》和生活经验，但对于光的传播特点的认识不是很深刻。 2、实验器材的准备 能清晰地显示出光传播的路径是实验设计的难点。生活中能显示光传播路径的现象是非常稀少的，在教学中若无法清晰地显示出光传播的路径，探究实验将无法顺利地展开。教师通过不断地实验，发现激光笔、蚊香的烟雾、喷雾器、淡的肥皂水、透明塑料尺、薄胶水、透明胶等是良好的实验器材，把激光笔发出的光照在烟雾、肥皂水等物体上，就能清晰地看到激光笔发出的光的传播路径。 三、教学过程： 1、图画情景引题 采用有关光现象的图片引入“光”的主题。通过学生对发光体的举例、对比，分辨发光体和反光体，对光源进行定义，对光源进行分类。 2、实验情景进行探究 虽然学生对光现象有着丰富的感性认识，但是学生对光的传播规律的认识非常肤浅的。为了体现“以学生发展为本”的教学理念，教学中注重学生主动参与，使学生体验知识的形成过程，在教学中引导学生使用“情景——质疑——初步探究解疑——归纳——深入探究解疑——归纳”逐渐深入的探究方法。 情景：根据学生生活经验、眼睛的感光实验和播放的大量光线传播的照片的感性认识,教师引导学生得出：“光沿直线传播”。 质疑：引导并鼓励学生对“光沿直线传播”大胆质疑，提出“光一定沿着直线传播吗？”。教师指导学生显示光的传播路径，学生可以利用倒扣的烧杯收集蚊香烟雾（有的学生收集未完全燃烧的火柴所产生的烟雾）、喷雾器喷出的水雾、肥皂水来显示激光笔发出的光的传播路径； 探究1：学生分四人一组，根据器材（激光笔、空烧杯、蚊香、火柴、肥皂水）设计并进行实验，观察光在经过两种介质时的传播路径。 由学生分组讨论并展示“显示光在两种介质中传播路径”的设计方案：先观察光通过一种介质（肥皂水，透明胶、塑料尺等）时的传播的路径，然后利用倒扣的烧杯采集蚊香的烟雾，把有烟雾的烧杯倒扣在水面上，最后观察光通过空气和水两种介质时传播的路径。并对直射和斜射两种情况下结论进行讨论，归纳得出初步结论“光在同种介质中沿直线传播”。 质疑：在学生为成功而喜悦时，教师引导学生提出质疑“光在同种介质中一定沿直线传播吗？”。 探究2：引导学生分组讨论并进行探究“光在同种但不均匀介质中的传播路径”：通过点燃的酒精灯观察对面的景物，可以发现所见的景物是晃动的，请同学针对此现象进行讨论并解释。 接着，老师演示通过酒精灯上方的光发生晃动的现象：用平行光源灯把光照在黑板上，形成一个清晰稳定的光斑；在光的下方点燃酒精灯后，光斑发生明显的晃动；结合学生的解释，师生共同分析现象：酒精灯上方的空气和周围空气密度发生变化，导致光线经过此区域发生偏折；最后得出结论“光在同种均匀介质中沿直线传播”。 至此，学生亲身经历了“光在同种均匀介质中沿直线传播”的探究过程，积极主动地参与到整个教学活动中，形成了科学学习方法。 3、知识巩固 学生实验“小孔成像”：取两张硬纸片，一张上面钻一小孔（不要太大），一张作为光屏，点燃的蜡烛放在带有小孔的纸片前面，发现后面的纸片上有蜡烛的倒像。通过实验和实验现象的解释，锻炼学生对知识的应用。通过学生自主学习“小孔成像现象的介绍及记载”，培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。 通过列队看齐、物体影子的形成、日夜的交替变化、日食、月食的形成等生活实例，使学生感悟到物理就在生活中，就在我们的身边；通过隧道掘进机的激光导航的实例，让学生关注社会，培养社会意识； 4、教师讲授 教师利用学生画太阳时对太阳光的描述，并引出光线的定义，为物理模型作铺垫，并强调光线是一种能方便描述光的假象的物理模型，生活中只存在光不存在真正的光线；利用生活中闪电打雷和跑步计时方法，引出光传播的速度是很大的，并介绍光在真空、空气、玻璃三种介质中的传播速度，得出光在不同介质中传播的速度是不同的，给出真空（空气）中的光速值。 四、反思： 1、设疑要符合学生的认知能力 开始设计时，是以光的传播路径作为课题，让学生进行猜测“光传播的路径”，然后，引导学生进行探究活动。但经过调查后发现，学生学过的《自然常识》和生活经