河北石家庄第一中学魏平军工作案例楞次定律.ppt

* 河北省石家庄市第一中学 魏平军 工作案例 《楞次定律》 教材分析： 本节内容是在前一节“探究电磁感应的产生条件”的基础上，进一步研究如何判定感应电流的方向。本节课中所涉及物理规律比较隐蔽，其抽向性和概括性都很强，学生理解起来有较大的难度，但是应用楞次定律进行电流方向的判定是后边电磁感应现象中相关计算的基础，因此本节内容是本章教学的重点和难点。 课时计划两课时。第一课时主要是规律的得出和简单应用，第二课时是对规律的进一步理解和应用。 4.3 楞次定律 学情分析： 在之前的课程中，学生已经对电磁感应现象有了一定的感性认识，在关于磁现象的学习中也涉及到了安培定则。虽然学生已经对本节内容有了一定的知识和思维习惯储备，但由于楞次定律涉及到了磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等因素，关系复杂，所以学生在学习这部分内容时仍会有较大困难。在课程设计时，需要帮助学生建构多个物理量间的关联，进而理解物理规律的本质。 学习目标 1.知识与技能 （1）理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向，解答有关问题。 （2）掌握右手定则，认识右手定则是楞次定律的一种具体表现形式。 （3）理解楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的反映。 2.过程与方法 体验楞次定律实验探究过程，提高分析、归纳、概括及表述的能力。 3.情感态度与价值观 感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度。 新课程理念突出了对学生探究能力的培养，本节内容可以很好的体现这一思想。基于以上理解，结合本节内容特点，课堂教学按以下环节展开： 提出 问题 分析问题 搜集证据 寻求“中介” 归纳规律 实验检验 评估结论 教学流程 第一部分：引入新课－－提出问题 问题1:在关于电磁感应现象的实验中，也许你已经注意到，不同情况下产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向是由哪些因素决定？遵循什么规律？下面通过实验来探究这个问题。 第一部分设计说明： 问题1的设计以上一节做过的实验内容为背景，学生可以了解本节内容与上节的关联性，明确本节课需要解决的问题。同时问题1具有一定的开放性，适合小组合做学习来完成。 第二部分：引导探究，归纳规律 感应电流磁场方向 与Φ的变化间的关系 　结论 感应电流磁场方向 感应电流方向 Φ的变化情况 原磁场方向 1.小组实验探究 实验探究设计说明： 虽然本节课中的实验是前一节做过的，但是，从确定“感应电流方向”的角度考虑，需要重新研究这两个学生实验。实验中涉及的物理量很多，通过表格的形式学生可以更容易找出相关规律。 以小组为单位完成实验及数据整理。实验过程中学生体验了科学家对楞次定律的探究过程，提高了分析、归纳、概括及表述的能力。组间将所得结果再交流对比，得到感应电流磁场方向与Φ的变化间的关系，为归纳出楞次定律奠定基础。 2.建构各相关量关系 闭合导体回路原磁通量的变化 感应电流 感应电流的磁场 　（中间量） 产生 产 生 阻 碍 本部分设计说明： 通过流程图，可以帮助学生在头脑中建构各物理量间的关系，为归纳出楞次定律的简洁表述做准备。 3.归纳规律 楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 本部分设计说明： 以小组为单位给出学生自己规纳的规律，然后进行修正，得到楞次定律的正确表述。至此，探究归纳部分完成。 4.对楞次定律的理解 　　感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 谁在阻碍？ 阻碍什么？ 如何阻碍？ 能否阻止？ 本部分设计说明： 楞次定律中涉及的物理量很多，关系复杂，对于定律的基本理解是本节课的重点。在教学设计时，将对定律的理解转化为这四个层层递进的问题，通过对这些问题的讨论，学生可以理清各量间的关联，从而突破本节课学习难点。 例1：法拉第最初发现电磁感应现象的实验如图所示。铁环上绕有M、N两个线圈，当M线圈电路中的开关断开的瞬间，线圈N中感应电流沿什么方向？ 例题设计说明：应用楞次定律对之前熟悉的模型进行分析，加深对定律中各个量关联性的理解，熟悉楞次的应用。 感应电流的磁场方向 感应电流的方向 楞次定律 右手螺旋定则 明确研究的对象是哪一个闭合电路 该电路磁通量如何变化 该电路磁场的方向如何 5.规范应用楞次定律判定电流方向的步骤 感应电流的方向 明确研究的对象是哪一个闭合电路 感应电流的磁场方向 该电路磁通量如何变化 该电路磁场的方向如何 楞次定律描述的就是这三个量之间的关系 楞次定律描述的就是这三个量之间的关系 楞次定律描述的就是这三个量之间的