不是所有的花儿都在春.doc

不是所有的花儿都在春天开放 学校的后面有个小花园，笔者晨起、晚饭后总喜欢在花园徜徉一番，从教有十数年，便也和花园打了十几年的交道，那里的一草一木算是了然于胸。从心里来说，我更喜欢春天的小花园，各式各样的花争先恐后地纵情怒放，红色的、黄色的、蓝色的、白色的、紫色的……真是百花争艳，五彩缤纷。这些花虽然不名贵，但它们用自己的点点姿色点缀着这青春的草地，使得小花园里充满着生机。在春风习习之时，春色宜人之际，徜徉在小花园里，也算是一件“美事”，所以掐指算来，一年中大多数以赏玩心态，散步于小花园的时间，多在春季。其余时间多是遵循“饭后百步走，活过九十九”的古训，呈低头疾步状，算是完成了任务。原因是此时的小花园或寒或热，气候不适；二则此时的小花园确也没有什么好的景致，该开的花也开了，该谢的花也谢了，再好的花也只能开一季，只能期待明年的春天了。偶尔几朵的花也偏寓一角，成不了气候。 从事教育的时间长了，总也喜欢联想。其实我们的校园不正如一个花园吗？每一个孩子不正是一棵棵花树吗？同样的花树在同样的花园里，一样的阳光雨露，为什么有的早开花有的晚开花，有的甚至不开花；为什么有的花开的鲜艳旺盛，有的花开的小而无光。看着那些“花朵般”的孩子，笔者忽然想起了美国著名植物遗传学家——麦克林托克的故事。她的母亲是一位很有造诣的钢琴家，可是小麦克林托克却毫无兴趣，学绘画也是如此，母亲非常伤心。画师却告诉了他母亲：“并不是所有的鲜花都在春天开放，雏菊就在秋天才开的。因为她知道，如果在春天开放，花朵小得会让人注意不到她，所以她选择在花朵们不喜欢的秋季才开放。她只是在等待秋天的到来。” 花开花落是自然生长的规律，我们教育是否也遵循了学生成长的规律呢？我们是不是同那个高明的画师一样，用期待的目光看着每一个孩子，相信每一个孩子都是一朵花，每一个孩子都有自己盛开的季节，每个孩子都有属于自己的灿烂，只是有些会比人晚一些而已，一旦当他找到自己开放的季节，她就会开放的无比绚烂！ 在笔者任班的班级里，就有这样一个学生，他的名字叫吴××，一位可以 “令老师头疼”的小男孩，一朵迟迟未开并长满刺的“花朵”。初次见识他的“本事”，是在另一位老师的课上。面对着好多个听课老师，他可以反复追问讲课老师：“这个聪明果是奖给我们组谁的？”他的大胆和执拗给在场的老师留下了深刻的印象。三年级时，笔者有幸成为了他的老师，并再次感受到了他的“能量”。在教学的过程中笔者期待着他慢慢“开放”，尽管有点艰难，但我还是努力做着，因为笔者知道：迟开的花也是花，因此带着赏识和理解的心情期待他慢慢开放！ 记得有一次，三（3）班像平时许多的音乐课一样，在音乐教室里学习歌曲《春来了》，在学唱歌曲前，笔者向学生提问：同学们，你们从哪里可以看出春天已经来到了呢？学生踊跃地回答，其中有一位学生说：老师，我从我们学校的小花园里看到，春天已经来了。是啊！我们学校小花园里的柳树已经发芽，有几棵桃树开满了桃花，已经是一片春意盎然的景色了。“老师，我们现在可以去看看吗？”“现在？”我疑惑地说。这时候，吴××同学突然大声喊着“老师音乐课为什么不可以到外面去上呢？” 笔者的第一直觉是：他又开始捣乱了，可又一想，对啊！音乐课为什么不可以到外面去上呢？让学生走近大自然，在春天美丽的景色中演唱春天，岂不更好？决定尝试一下，于是我对全体学生说：刚才，吴××同学提议说到小花园去上音乐课，你们觉得怎么样？学生都疑惑的看着老师，一声不吭。笔者接下去说：老师觉得吴××这两节课有比较大的进步，决定给他一个奖励，答应他的这个要求。在对学生进行了几分钟的纪律教育后，带领学生来到了小花园，我们首先请学生在花园里找春天，只见有的学生闻闻粉红的桃花、有的学生亲亲嫩绿的小草、有的学生抚摸柳树的小芽，在学生充分感受到了春天的景色后，我们开始在花园里唱歌、跳舞，可以看出孩子们唱的很认真，可以说从来没有看到学生像今天这样的高兴，这么投入的唱歌。吴×× 这一节课上的异常的认真…… 还记得有一次上课，笔者发现吴××好像特别认真（相对于他平时而言），心想：他这么认真总得表扬他一下吧！可一般的表扬以前试过，三分钟效果，看来一定要加强“药量”。于是就对全体学生说：今天大家看谁上课最认真啊？也许学生领会了老师的意思（因为笔者在朝着吴××的方向看），大家都说：吴××今天最认真了。然后笔者高兴的说：吴××上课这么认真可不容易，所以老师要给以重重的表扬，给他加200分。学生都“啊”的叫起来，用羡慕的眼光看着吴××，只见他激动的小脸涨的通红，很神气的坐着，一动不动，接受大家羡慕的眼光。第二天他爸爸来问我：“老师，我家吴××你真的给他加了200分，他可高兴了一宿。”笔者说是的，得到肯定的回答后，他爸爸高兴的走了。从此以后，笔者发现吴××有了明显的进步，当然要一下子改变还不可能，但是，有了一个好的契机