口算乘法教学案例和反思.docVIP

《口算乘法》教学案例及反思 路璐 执教 （抚顺市新抚区民主小学） 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书数学〈人教版〉三年级上册第68～69页的例1和做一做，练习十五的第1～3题。 教材简析： “新的一轮课程改革，对计算教学的价值重新定位，不再是单纯为了计算而计算，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯地依赖模仿和记忆，转化成一个生动，主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。” 本课之前，学生已经学过表内乘法，在这儿，以表内乘法为基础，过渡到整十数乘一位数的口算，而这些口算又是估算和笔算的基础（如12×3就要用到10×3和2×3的口算），在估算和笔算的过程中又同时巩固了口算。在学习方法上，不再出现算理叙述和直观操作，而是让学生在已有知识的基础上自主探索，用迁移类推的方法掌握新知识。 学情分析： 数学知识之间的联系时最为紧密的。尤其是计算教学。口算乘法是在学生牢记乘法口诀的基础上进行教学的，对于很多学生来说，口算的方法已经掌握，这样，在学生的交流学习中，彼此促进，相互启发，对于学生参与经历方法的形成提供良好的基础。 教学目标： 1.使学生理解和掌握整十、整百等多位数乘一位数的口算方法，并能正确的进行口算；进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力和归纳概括能力。 2.使学生经历整十、整百等多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法的多样性。 3.感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣及对学习数学知识的情感。教学重点： 引导学生发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并正确进行口算。 教学难点： 发现、归纳整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。 教学过程： 一、情境导入 师：（出示P68主题图）同学们请看大屏幕，图上画的是什么地方？ 生：游乐场。 师：你最喜欢游乐场里的什么项目呢？ 生1：激流勇进 生2：过山车 …… 师：你能不能在这幅图上收集到有关数学的信息？ 生看图回答。 师：（出示小黑板）老师把同学们收集的信息整理到小黑板上，你能根据以上的信息提出用乘法计算的问题吗？提个要求：你提出的问题要便于同学们计算。 【意图：教师在此提出的问题实际包含两方面的要求：提出用乘法计算的问题并且要便于计算。这样，要求学生学会用耳朵审题，注意倾听要求，而且在以下学生的发言中，做出对他人回答的正确评价，进而培养学生的分析能力及独立思考能力。】 生：坐过山车的价钱是坐旋转木马的几倍？ 其他学生纷纷举手有不同意见。 师：这个问题合适吗？ 生：不合适，因为老师要求提出用乘法计算的问题，而他提出的问题用除法计算。 师：请同学们注意倾听老师的要求，谁还能提出问题？ 生：5个人坐碰碰车，需要多少钱？ 师：这个问题合适吗？谁能列式计算？ 生：3×5=15（元） 师：15是怎么算出来的？ 生：利用乘法口诀。 师：很好，谁还能提出其它问题? 生：一个同学玩3次激流勇进，要花多少钱？ 师：这个问题可以吗？谁来列式计算？ 生：3×6=18（元） 师：这道题我们依然根据乘法口诀就能很好的解决。谁再来提问？ 生：1名同学玩3次过山车要花多少钱？ 师：这个问题可以吗？谁来列式计算？ 生：3×10=30（元） 师：这个算式与以上两个算式有什么不同？ 生：这个算式不能直接用口诀算结果。 师：那么，这个算式是否正确？（学生回答不够肯定）这节课，我们就来学习这种类型的口算乘法。（板书课题——口算乘法） 【意图：注重学生已有的知识经验，既回顾了运用乘法口诀解决乘法计算的问题，又利用了迁移的方法引出新的内容，在新旧知识的对比中，发现数学知识之间的紧密联系。】 二、探究新知 师：同学们刚刚提出的问题都很好，给老师个机会提个问题好不好？（大屏幕出示：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？）谁来读题、列式？ 生：2×9=18（元） 师：这道题用乘法口诀来算难不倒大家，那么来看下一个问题（大屏幕出示：10人要多少钱？）谁来解答？ 生：2×10=20（元） 师：你是怎么算的，说说想法？ 生1：10+10=20 师：把乘法转化成学习过的加法来算，真好，你很会思考。 生2：2×9=18，18+2=20 师：我们依然借助乘法口诀，在加上多余一人的钱数，可以，你很有想法。 生3：用竖式计算 方法可以，但是它不是我们这节课要研究的内容，所以，不太适用。 生4：2×1=2，2×10=20 【意图：当问题抛出，给学生充分的思考时间，给予所有有想法的学生一些肯定。让更多的学生在思考探索中体验求索成功的喜悦。并且培养学生从不同角度思考问题，多样化解决问题的能力。】 师：这种方法行不行呢？说说道理。（学生说不清楚）那么，我们来验证一下。（黑板板书举例：2×30）谁会算