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在因材施教中激活每个学生个体中蕴涵成功因
在因材施教中激活每个学生个体中蕴涵的成功因子 杨影一位教育家曾说过“创造教育的目的是激活每个学生个体中蕴涵的成功因子” 。然而,传统的教育在很大程度上是一种单一、机械的模式化教育,面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生,他们忽视孩子们的个性差异,对学生制定统一的目标,用同样的方法,做同样的练习,要求同样的步伐,从而导致优等生吃不饱,而差生却消化不了,天才的学生不能脱颖而出。成功的教育要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发,因材施教,激活每个学生个体中蕴涵的成功因子,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。我认为作为一名教师要实现这一目标必须从以下几方面作出努力。 一、教师要正确对待学生的个体差异。首先,我们要相信所有智力正常的学生都蕴涵着一定的成功因子。多年的教学经验表明:成绩不佳的学生中绝大多数不是智力因素造成的,主要是由于家庭环境、学校环境、身体原因、以及其他多种因素造成的。因此作为一名教师,应该了解每个学生的思想动态和爱好习惯,并以此为切入点及时有效地进行沟通,树立每个学生成功成才的信心。其次,我注意做到承认学生的个别差异。不能有差异就分成三六九等。由于每个学生的先天素质和后天影响就存在着一定的差别,这种差别必然要反映为他们学习、生活中的差异。因此,在教学中教师要用平和的心态去承认和面对这种客观差异,因材施教,扫清学生身上的失败因子,强化、增强学生个体身上蕴涵的成功因子。二、教师要正确处理统一要求与因材施教的关系。1、在教学实践中,学生的个体差异的确在客观上制约着教师的教学,而素质教育的根本目的又决定了我们的教学必须按照因材施教的原则进行。作为一名教师在教学中必须正确处理个体差异与因材施教的关系,使每个学生从掌握基础知识与基本技能入手确保教学质量的提高。2、苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的学生。”这就告诉我们,对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体,教师必须正确认识他们,研究他们,切实转化他们。因材施教的关键问题是解决特困与特好学生问题。首先,要关心并鼓励特困生,帮助他们克服自卑心理,使他们建立起能学好的自信心。其次,还采取一些切实有效的措施辅导特困生,比如,一帮一,一优一困结对子,帮助他们学习上查补缺漏,使他们能亲自感受到成功的愉悦,树立坚强的自信心,然后再逐步提高要求,从而使他们不断进步,最终跟上学习步伐。3、鼓励优等生达到尽可能高的水平。首先要做好优生的思想工作,防止优生产生自高自大的情绪,通过对他们提出较高要求,始终保持强烈的求知欲;其次,经常给他们适当布置一些富有挑战性的项目,以拓宽他们的知识面,最大限度地挖掘他们的潜力。 三、教师要研究教材教法发掘亮点激发兴趣。我们应该研究教材教法,及时的发现学生的闪光点激发学生学习的兴趣。教师必须对教学内容进行整合加工,让那些枯燥无味的内容用新颖,自然,有趣的形式展示给学生,让他们体会学习的乐趣。在教学中,我经常设计一些问题和生动的语言来激发学生的学习兴趣,使学生“愿学”。在极短的时间内,让学生注意力高度集中,以饱满的热情投入到教学活动中。本人曾尝试根据班内的实际,有意识的将不同层次、不同爱好等形式进行分组,其目的是在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互助中不断提高,让学习优的学生也能获得自信,同时也能看到其他同学的闪光点。此外,在合作中,小组的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等,而且小组角色应该互相轮换,增进生生互动的有效性。总之,多给学生一片空间,让他们自由地去飞翔;多给学生一些权利,让他们自己去选择;多给学生一些问题,让他们独自去探索。在因材施教中激活每个学生个体中蕴涵的成功因子,让每个学生带着自己的生活体验和独特感受学有所成,我们教师责无旁贷。
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