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小学概率与统计教学研讨 一、关于抛硬币的游戏活动——读懂活动背后的数学内涵 例1：抛一枚硬币，现在已经抛了三次都是正面朝上。这时，再抛第四次，这次正面朝上的可能性为（ 　）。 A、大于0.5　 B、等于0.5　 C、小于0.5　 D、 【例题分析】此题系江苏版三年级数学的一道测试题，答题情况：选对56.2% ，理由基本正确 29.3%，理由准确描述的只有6名（3.2%）。 指出：这是“独立事件”。其他的陈述:“每次抛硬币，都只有两种可能”、“第四次抛，不受前面三次的影响”等，有可能是出于直觉，而不是根据概率论“独立事件”的概念。 【延 伸】 （一）相关概念： 1、随机试验（现象） 随机试验是一个 HYPERLINK /view/45337.htm \t _blank 概率论的基本概念。概况的讲，在概率论中把符合下面三个特点的试验叫做随机试验： （1）试验可以在相同的情况下重复进行； （2）试验所有可能结果是明确可知道的，并且不止一个； （3）每次试验总是恰好出现这些可能结果中的一个，但在一次试验之前却不能肯定这次试验会出现那一个结果。 2、随机事件： 在一定条件下基于一定的实验目的进行试验，称试验的每一个可能发生也可能不发生的事情为随机事件，简称为事件。 3、独立事件： 事件A（或B）是否发生对事件B（A）发生的概率没有影响，这样的两个事件叫做相互独立事件。 （二）随机试验（现象）概念的要素分析： 1、可重复进行——事件的独立性 2、所有可能的结果是明确可知的——渗透分类思想 3、总是恰好出现这些可能结果中的一个——不确定性 （三）对随机现象本体的认识，可细分为五个层次： 1、理解确定事件和不确定事件的基本概念，能够辨别一个事件是否是确定事件。 2、粗略地感知某一事件发生的可能性。 3、用数量具体刻画具体某一事件发生的可能性。 4、理解某一事件发生的试验频率与理论概率存在偏差，而且偏差的存在是正常的、经常的。 5、理解模拟试验或随机抽样结果的随机性。 例2：历史上有很多著名的数学家都做了抛硬币的游戏活动（如下表） 试验者 抛硬币总数 正面朝上 反面朝上 德·摩根 4092 2048 2044 蒲丰 4040 2048 1992 费勒 10000 4979 5021 皮尔逊 24000 12012 11988 罗曼诺夫斯基 80640 39699 40941 每位数学家抛硬币正面朝上的可能性均不为0.5，你如何让学生理解这种现象？ 【例题分析】每位数学家抛硬币正面朝上的可能性均不为0.5，正说明了随机抽样结果的随机性。在大量重复试验的过程中，出现结果的平均值却几乎接近于某个确定的值（0.5），符合大数定律。 【延 伸】 （一）相关概念：大数定律 概率论历史上第一个极限定理属于伯努利，后人称之为“大数定律”。 有些随机事件无规律可循，但不少却是有规律的，这些“有规律的随机事件”中在大量重复出现的条件下，往往呈现几乎必然的统计特性，这个规律就是大数定律。通俗地说，在试验不变的条件下，重复试验多次，随机事件的频率近似于它的概率。 （二）教育引导： 1、让学生分别计算每位数学家抛硬币正面朝上的可能性（用百分数表示，保留两位小数）； 2、利用计算机作散点曲线图； 3、观察散点曲线图的走向，预测试验出现结果的平均值； 4、小结：在大量重复试验中，出现结果的平均值几乎接近于某个确定的值（0.5），随机事件的可能性近似于0.5。 例3：抛一枚硬币，如果连续抛两次，那么两次都是正面朝上的可能性为（ 　）；如果连续抛三次，三次都是正面朝上的可能性为（ ）。 【例题分析】1、抛一枚硬币，所有可能发生的结果有2个（正面朝上或反面朝上），每个结果出现的机会是均等的。 2、按分类的思想，思考：连续抛两次、连续抛三次，分别出现的情形有哪几种？（见下表） 连续抛两次 连续抛三次 第一次 正 正 反 反 正 正 正 正 反 反 反 反 第二次 正 反 正 反 正 正 反 反 正 正 反 反 第三次 / 正 反 正 反 正 反 正 反 合计 4种情形 8种情形 连续抛两次，两次都是正面朝上的可能性为：1÷4。 连续抛三次，三次都是正面朝上的可能性为：1÷8。 【延 伸】 （一）相关概念： 1、等可能性： 设一个试验的所有可能发生的结果有n个，它们都是随机事件，每次试验有且只有其中的一个结果出现。如果每个结果出现的机会均等，那么我们说这n个事件的发生是等可能的，也称这个试验的结果有等可能性。 2、基本事件： 一次试验连同其中可能出现的每一个结果称为一个基本事件。 （二）规律总结： 1、如果一次试验由n个基本事件组成，而且所有的基本事件出现的可能性都相等，那么每一个基本事件的概率都是1/n。 如果某个事