“情育法”在学生责任感教育中应用.docVIP

“情育法”在学生责任感教育中应用摘要：文章从新课程倡导全人教育的角度，在分析了学生责任感的心理机制后，表述了应用“情育法”在中专学生中开展责任感教育，增强学生责任意识，提升其责任行为能力的几种方法及其教育意义，认为在全日制中专学校可以通过情感教育，比如“情育法”，来培养学生的责任感；同时，教师在运用“情育法”的过程中，思想道德也受到了洗礼，从而教师和学生的责任感水平双双获得提高。 关键词：责任感教育；情育法；心理机制 新课程倡导全人教育,要求教师以全体学生的发展为目标，突出发展学生的各项能力，培养学生对自然和社会的责任感。我们知道，责任感是人们拥有的一种高尚的道德情感,它是高尚人格的组成部分，是健康人格的体现，也是一个人在今后的社会生活中所必备的品质。 但由于受不当家庭教养方式、学校教育缺陷和社会不良风气的影响，学生中责任感缺失的现象时有发生,我们全日制中专也不例外。呼唤学生的责任心,培养学生的责任感,已成为当前教师需要迫切研究的课题。 汪凤炎、燕良轼主编的《教育心理学新编》［1］（P363）中论述了五种培育道德品质的方法，“情育法”是其中的一种，它主要是通过情感教育来培养人的道德品质。笔者从自己的教育实践中体会到，运用“情育法”培养学生的责任感，使责任感教育活动能落实到每个同学的思想意识和行为习惯上，符合中专学生的心理特点，能收到事半功倍的效果。 一、情育责任感的心理机制 责任，是指应该做好份内的事，没有做好份内的事而出现事故应该自觉地承担过失、处罚等。责任感，是指个人对他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵规守纪，承担责任和履行义务的自觉态度、责任意识和责任品质等等。一旦出现问题，能主动寻找解决办法，采取措施减少危害的程度。对造成的危害影响，能勇于承担责任，不推委逃避。责任感是健全人格的基础，是能力发展的催化剂。 据有关教育心理学的研究，道德情感作为品德结构的组成部分，在品德形成中具有两大作用。一是道德情感对道德认识有激发作用，促使一个人积极接受某种道德教育，努力掌握有关的道德认识，并推动道德认识转化为道德信念。二是可以通过道德情感实现对道德行为的调节和控制作用，并推动自己采取相应的道德的行为。道德情感是道德行为的内部动力之一，也是自我监督和自我检查的力量。责任感属于道德情感的其中之一，当然也能在一定方式的教育下得以提升。应用“情育法”开展责任感教育，就是力图通过情感的途径增强人的责任意识，自觉践行责任行为。 二、用“情育法”培育学生责任感的实践 中专生处于15～19岁之间，刚迈入青春期，是世界观、人生观、价值观开始形成的时期,是开始以道德信念来指导自己行为的时期。他们思想的可塑性大，个性发展的空间也大,是品德行为教育的有利时机。应用“情育法”，以班集体教育为主要形式，通过多种活动，以情感人，用情育人，让学生在校学习文化知识、专业知识和掌握一技之长的同时，在心理上培养职业意识，思想上认识到将肩负的自我生存责任和社会责任，逐步拥有一种高尚的道德情感。 （一）顺导性情法：在学生喜爱的活动中诱导学生的责任意识,培养责任行为 中专生活泼好动，兴趣广泛。每当学校开展春游、秋游、运动会、艺术节、文艺汇演等等各种不同类型的活动或比赛时，他们都争先恐后地报名，自发地分组筹划，自告奋勇地承担某一部分的工作。在这类学生喜爱的活动中，表现出学生自发的责任意识和集体责任感,我肯定学生的主人翁精神,提醒他们合作互助，把责任行为做的更细更好。德育要取得良好的实效性，就必须顺导学生的性情去施教，诱导学生发出良好的品行；假如违背人的人的性情去强行开展德育，其后果将适得其反。 （二）弘扬正气法：在班级日常教育中以正面教育为主，培养自我负责、他人负责的精神 我在班级教育中坚持以正面的主流教育为主，倡导学生遵规守纪，刻苦学习，养成良好的个人学习习惯和生活习惯。在班级管理中鼓励人人参与班级管理，践行责任行为，发扬公平公正的工作作风。培养自我负责精神，学会对他人负责，对集体负责。 （三）榜样法：通过学习榜样人物典型事迹，锤炼学生责任意志 高中的学生不仅能把理想人物的概括形象作为自己理想的目标，而且能在一定程度上摆脱人物形象的影响，而以抽象的道德规范的理论观点支配自己的道德理想，指导自己的道德行为。榜样人物的一言一行具有生动性和感染性，易引起学生心理上的共鸣，行为上的坚持。 在班级中缅怀领袖人物的丰功伟绩，感受他们的博大胸怀；举办“抗洪救灾”、“抗震救灾”图片剪报展览，学习英雄事迹，感受英雄们强烈的社会责任感；学习介绍全国青年创新能手马振超、台州在校生首席技师陈小兵和优秀校友的事迹，加强责任意志的锤炼，刻苦练习专业技能。 （四）