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反弹琵琶――学生逆反实验转化浅探文章编号：1005－6629(2007)08－0019－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B “逆反”（ob-psychology）是人们对待事物的一种特殊态度，是指受教育者在接受教育的过程中,因自身固有的思维模式和传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立，与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。其主要特点是:你要我这样，我偏那样；你不准我做的事，我偏要去做，具有明显的“对抗”、“反控”情绪。表现在实验中，就是学生故意在实验中做出与科学的、严谨的操作相违背的操作。对于这种行为，笔者暂称之为“逆反实验”。逆反实验出现有一定原因和有不同的表现类型，并会带来一定危害。本文针对此入手，并提出一定的应对策略。 1逆反实验出现的原因 逆反实验出现的原因既与中学生这个特有年龄阶段有关，也与学生所处的教育大环境有关。 1.1逆反心理的影响 由于中学生在心理上的成人感及幼稚性并存，所以表现出种种心理冲突和矛盾。例如，逆反心理强和好奇心强烈，喜欢标新立异和彰显个性，对于越是教师强调不应该做的事情，越想去尝试，越是不能接触的东西，越想接触，具有明显的“对抗”、“反控”情绪。再兼社会与网络中的“恶搞”与“搞怪”之风的推波助澜，学生比以往任何阶段都更具有独立精神和逆反行为。 1.2 实验自身因素 实验内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性，表现在：文字叙述比较严谨，学生有时并不理解其含义，从而对操作步骤的理解产生困难；实验操作中，条条框框太多，对天性活泼好动的青少年学生约束太多；教材知识的深度是有阶段性的，某一阶段知识的深度也是受一定限制的，而学生的接受能力、智力水平、知识的贮藏量也是分阶段逐渐增加的，若教学内容脱离实际，势必会使学生产生逆反情绪。 1.3教师因素 有的教师满足于现状，不加强业务学习，不加强技能训练，照本宣科，对于具有较强独立思考能力的学生，感觉到味同嚼蜡，容易造成情绪迁移；有的教师有意将自己置于居高临下的地位，时刻保持尊严与威信，过于严肃，不苟言笑，使学生感到难以接近，难以沟通；有的教师无视学生的人格和自尊心理，对学生冷若冰霜，动辄训斥，致使学生心理上与教师疏远，这些客观因素也都导致逆反实验的出现。 2逆反实验的表现类型 笔者根据多年的教学经验，可将学生的逆反实验划分为以下几类型： 2.1“是什么”型逆反实验 有些实验操作步骤复杂，操作过程注意点比较多，学生常产生逆反心理,率性而为，不记后果。例：科学实验中的过滤操作要注意一贴二低三靠,因为注意点比较多,学生操作起来漏洞百出。如，滤纸高于漏斗边缘,滤液高于滤纸边缘,过滤后滤液仍浑浊;盛悬浊液的烧杯口未”接触”到玻璃棒上，液体直接滴到桌面上，如果玻璃棒不是靠在三层滤纸处,有可能弄破滤纸。 2.2 “为什么”型逆反实验 有些实验在操作过程中，如果不遵守操作规定，往往会损坏仪器，严重污染实验室环境,甚至对师生的安全构成威胁，故试验前常有安全警告，但由于好奇心使然，学生会故意制造出“逆反实验”。例：在稀释浓硫酸时,一定要把浓硫酸倒入水中，切不可把水直接倒入硫酸中,但大胆冒进的学生会视若罔闻，明知故犯，拿自己和他人的安全开玩笑。 再例：盛放NaOH的试剂瓶塞不能用玻璃材质的，因为NaOH可与SiO2反应生成一种叫Na2SiO3的粘合剂，但是学生不相信，还说为什么NaOH溶液可放在试管中，可放在烧杯中。结果是一个星期以后,班级中所有的“大力士”都去开瓶,结果全部以失败告终，试剂瓶也因此报废。 2.3“怎么样”型逆反实验 学生在使用与家庭生活用品相似的仪器或进行与日常生活相似的操作时，往往受日常生活的习惯的影响使实验操作家常化和“想当然化”，不会严格遵守正确的操作程序。例： 笔者在教学中发现少部分学生经常用直接嗅闻试剂气味的方法区别试剂，全然不顾潜在的危险（中毒），反而理由实足地说，体检时就是直接嗅闻气味的。 3逆反实验的应对策略 由上文可知, 逆反实验轻则造成实验失败、仪器破损，污染实验环境，重则对师生的安全构成威胁。但是，更重要的是这类实验会引起学生对实验的恐惧心理，进而影响到学生的学习兴趣与科学知识的构建。因此，如何祛除逆反实验的负面效应，让学生正确地遵守操作规则，并有效地引发学生的批判和求异思维，非常有现实的意义。笔者根据自己多年的实践经验，从学生的心理特征和个性特征入手，顺其道而行之，反其道而引之，反弹好琵琶，努力避免学生逆反实验所造成的消极影响，使之成为培养学生创新意识和创造能力的契机。 3.1 宜先不宜后 逆反心理作为一种特殊的反对态度，主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成的。三者中，