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学校体育教师教学能力细化要求及评价摘要:《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出,学校体育卫生工作更应该牢固树立健康第一的指导思想。从而更加突出了“体育学科”在学校教育中的重要地位,相应对体育教师的“教学能力”提出了更高而全新的要求。而“教学能力”又是一个带“模糊性”定性与定量相结合的概念,需要把它适当细化才能评价出教学能力的优劣和教学质量的好坏,因此对其进行科学定量分析,客观评价对提升教师的教学水平,促进学校体育教育的发展是十分重要而必要的。本文采用了“权重综合评分法”,对体育教师教学能力的细化要求进行量化分析,结果显示具有一定研究价值与指导意义,值得推广与应用。 关键词:体育学科;教学能力;细化要求;量化评价 1、前言: 教学能力是指从事教学工作中教师所具有的专业技巧和水平表现。而细化要求则是指体现这种能力所含各项因素的质量评价指标。教学能力是一个定性与定量相结合的范畴并具有很大模糊性的问题,但它又是一个考察评价教师教学的重要鉴别标准,随着科学的发展人们越来越要求对事物的定量化、科学化的评价。体育教师“教学能力”的综合评定工作不仅关系到整个学校体育发展走向,而且也关系到体育教师本身的成长和提高,长期的、合理的、科学的、定量的评定机制能充分调动体育教师的积极性,提高教学质量和水平。本文运用“权重综合评价法”对体育教师教学能力的细化要求进行科学化、定量化综合评价的尝试,以对今后相关评价工作提供参考。 2. 权重综合评价评分法简介 该方法是当今国际、国内通常采用的一种科学评价方法。 2.1操作步骤举例如下: 2.1.1设计一份权重综合评价表,见(表1) 2.1.2请30名专家(由领导、同行、学生代表组成),每位专家结合被评教师上课情况,针对A、B、C、D 四栏等12项指标划记各项等级打“√”,然后将每份打过“√”的表收齐,再最后分别整理出各等级各栏的专家打“√”的总数,下表是对××参评教师的具体打“√”数。见(表2) 2.1.3计算综合分 该评分数即为××教师的教学能力量化得分。如某学校有若干体育教师均可按此法逐一进行量化评价,其最后得分即可按从高到低的顺序排队,就可依占百分比多少给予表扬和奖励,对排名较后或最后者无疑是一种鞭策和警示。 3 结论与建议: 3.1结论:该评价方案(权重综合评分法)使评价工作更精确、更公正,具有科学的量化作用,对评价体育教师起到非常重要的激励作用。是促进体育教师提高专业素养和课程教学质量的重要手段。体育教师教学评价是为了了解体育教师的教学情况,分析体育教学过程中的成败得失,为改进体育教学工作,提高体育教学质量提供具体、准确的反馈信息。运用该法能把每个个体综合评价的分值按定量大小排出优劣名次,并把评估结果与职称评定、聘任挂勾,以使师资的选拔、培养、晋升、任用等工作做到有理可依有据可查。改变了单凭经验管理师资的现状,引起广大教师的关注和重视,极大地刺激和调动了教师潜心钻研业务,努力提高自身教学基本功的积极性和紧迫感,从而提高教学能力和教学水平。这套方法也适用于其他学科教师教学能力的评价,使得教师的评价机制更为合理。因此该方法是科学合理、简单易行的值得推广和应用。 3.2建议: 3.2.1 定期考核:此项工作可作为一项长远或定期工作来做。每学期或半年搞一次,通过若干次的评价,定能比较正确地反映一个教师教学水平的真实情况。 3.2.2 加强领导重视:领导从思想上重视体育教学工作,把体育纳入到培养高质量人才的内容中去。真抓实干,加大对体育教学的管理,除了提供足够的教学条件和经费外,学校应完善评价体系以提高教师的“教学能力”。 3.2.3 加强培训:要求教师有高尚的情操和对事业的热情,更要有进取意识,不仅要有多方面才能和渊博的知识,更要具备教育科学知识研究能力,因而要适时而适当地抓好师资培训工作。 1