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新课标高中英语词汇教学探析[摘要] 词汇教学在外语教学中是非常重要的。词汇量的大小是衡量学生英语学习水平高低的直接标志。英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习。增强英语词汇的教学效果，才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习的能力。 [关键词] 新课程标准高中英语词汇教学对策 新版英语教材涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。作为英语教师，如果还像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识、填塞容器，就无法适应和完成《新课程标准》提出的目标与要求。因此我们必须转变教学观念，在教学中实践“两主双效”（即教师的主导作用、学生的主体地位、教师教学效率、学生学习效果）教学法，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于自主能力的培养。为此，本文从新课标对高中英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词汇教学的重要性和存在的不足，并深入探讨高中英语词汇教学的对策。 一、英语词汇教学的重要性和必要性 著名学者威尔金斯说过：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”（Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.）可以说他一语道破了词汇学习对语言学习者的重要性。词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的最基本的单位，也是语言不可缺少的材料，犹如建房之砖瓦、铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。另外，新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握也有一定的要求：理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用2400~2500个单词和300~400个习惯用语或固定搭配；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。 二、传统高中英语词汇教学存在的不足 在传统的高中英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读，学生记忆，教师听写”已成为固定的模式。在这种模式下，读音与拼写脱离，单词与上下文语境脱离。许多学生常常死记硬背，不注重将词汇的音、形、义有机地联系起来记忆，没有养成主动钻研词汇的习惯。缺少方法，必然导致学生在面对新的语言材料或生词时束手无策。往往记了忘，忘了记，记了又忘，使许多学生觉得学习词汇太枯燥无味，渐渐失去了学习兴趣，也逐渐因为单词难记而对英语学习产生恐惧感，以至于不能很好的掌握词汇，更谈不上应用词汇。 三、新课改下词汇教学的对策与思路 通过对以上问题的分析，我们知道词汇教学是注重以学生为主体的语言活动。在外语教学中，学生应该成为积极性、主动性、创造性的语言学习者和实践者，而教师则应是学生语言学习和实践的指导者和组织者。正是基于这种理念，依据《英语课程标准》所制定的新教材，力图改变了传统的教学模式，改变了教师一味地讲解和传授词汇而忽略了学生实际运用能力的做法，真正意义上实现了两主双效教学。 （一）创设语境，唤醒学生学习的主体意识 首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，教师教学方法要灵活多样，注重利用多种方式营造生动有趣的情境呈现单词，激发学生的学习兴趣，才能充分调动参与的积极性。例如：笑话或英、美习语、谚语及相关词语典故相结合，也可使用头脑风暴，单词接龙、单词竞赛、猜词游戏、音乐、小品表演，还可以利用多媒体制作精美的课件进行词汇教学。通过这样的方法既能使外语教学过程变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆又可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野，有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。 （二）发挥教师主导作用，培养学生自主学习词汇的能力 新课标要求学生发展自主学习能力，提高学习效率。在英语教学中，教师应根据新课程标准附录中词汇的具体等级要求，明确地告诉学生不同词汇的不同要求，教会学生掌握辨别词汇层次的能力，明确认知词汇和应用词汇的区别，减轻学生的学习负担，还要引导学生学会使用词典等工具书，培养学生自主学习词汇的能力。查阅词典的过程包括查找、阅读和筛选相关信息，选择合适的例句，进一步了解所学单词、短语在具体语境中的用法。这样学生获得了一种自我解决问题的成就感，这种成就感反过来又成为一种内驱力，鼓励着学生主动、独立地探求知识。 （三）引导学生掌握单词记忆遗忘规律，强化单词记忆 “记得快，忘得快”，这是当前高中生在英语词汇学习过程中的通病，德国心理学家艾宾浩