让政治课堂跳动“爱”音符.doc

让政治课堂跳动“爱”音符当今社会独生子女越来越多，学生们均已成了由许多家长“行星”围着转的“小太阳”，出现了在家“小皇帝，在校好学生”的畸形现象。根据本人多年从事初中政治课堂教育上的教学观察发现，特别是进入上世纪90年代以后，在班级中，学生们以自我为中心的现象也越来越严重。他们以自己的视角去观察世界，以自己的利益去制定行为策略，以自己的感受来决定别人的感受。这样往往会使孩子形成性格专横、脾气执拗，或者孤僻、胆小、不合群的性格特点，导致他们缺乏待人处事的勇气和智慧，社会适应能力差等缺陷。 “人非草木，孰能无情？”情感存在于每一个人心中。也正因为其无处不在，无时不在，它被许多人忽视。记得本人上世纪90年代从事政治教学时候，一直感觉传统的政治课以呆板的说教为主，缺乏情感，从而使得学生感到政治课枯燥无味，导致学生的厌学以及知行不一。而时代跨入新世纪以后，我们的新课程进行了一系列的改革，强调并关注的是人的全面发展。而情感是人的全面发展的一个重要组成部分。针对这样的现象本人认为在我们的课堂中我们要充分把情感教学运用到教学中，情感教育是让学生身心感受到愉快的教育，有利于学生形成健全的人格和和谐发展的人。 有不少教育工作者这样说到：“以德化人，以情动人是一种最容易打动人，感化人的教育方法。”苏霍姆林斯基也说：“没有一条富于诗意的、情感的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”有基于此，本人尝试从情感入手，着重让同学们“积累感谢”，学会感恩，使同学们留意到生活中美好的事情，多看到同学的优点。感受到集体中处处有爱，处处有关心自己的老师和同学。从而想到自己也应心胸宽广，主动去关心其他同学，让集体成为充满爱的大家庭。 当然，正像人的性格不是一天形成的一样，感恩教育的实施也不是一蹴而就的。我从积累感谢开始，一步步推进，一项项落实，使感恩二字深深地刻在学生的心里。 一、顺势而为，让情先 512汶川大地震后，当我把“敬礼娃娃”郎铮的故事说给学生们听时，同学们纷纷表示：小小年纪就知道感恩，令人吃惊，令人佩服，真是太了不起了。我见时机成熟，就趁机质疑：你会感恩吗？你感谢你的父母吗？你感谢老师同学吗？……学生纷纷低下了头，对自己的所作所为进行反思，算是达到了“敲山震虎”的效果。 好的开始是成功的一半，导入新课是非常关键，因而在导入新课的时候要尽量把学生的情感要诱导出来，在导入新课可以用生活中的实际事情来诱发他们情感的流露，因为生活中的感人事例跟学生们最为接近，也最有说服力。自己要充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂”活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。 二、互动交流，以情动人 学生们虽然在思想上认同了感恩，但在实际的学习生活中却缺乏感恩的动力。因为他们已经把家长为他们的服务，老师、同学对他们的帮助当作了理所当然的事。同样的，我们家长和班主任，也已经习惯了付出，不希望得到回报与感恩。我在课堂之后不断地启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅洗碗、洗衣服，给妈妈做生日卡的事。 记得第一次反馈”积累感谢”时，学生“感谢”的内容并不丰富，但被感谢者却是小脸发红、两眼发光。他们很谦虚地向对方表示，自己做得不多，没想到能得到这样的“感谢”，太感谢对方了。于是，双方的谢意越来越浓。除了学生之间互相有交流，我还利用课余时间经常深入到我教的班嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事，赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。 三、教具育情，情景交融 我通过日常生活的点滴，采取不同的方式和活动逐渐培养孩子的感恩之心。比如在课堂教学上，我注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了时代儿女”的内容时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、山川秀美、佳境名胜，一一跃然纸上；讲“为人民服务”，用投影机打出周总理的大幅画像，那浓眉英姿、微笑神态，使学生感受到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德；讲“发挥艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午……”的诗句，并展开讨论。在课堂之外，我组织学生开展感恩活动，如给父亲或母亲写一封信，“写”出感恩之心；算一算自己一年来的各项开支，“算”出报恩之情；为长辈洗一次脚