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让教师在专业发展中幸福成长[摘要] 教师的“职业幸福感”是目前教育界的一个热门话题，而与此密切相关的另一个概念就是教师的专业发展，这两者相辅相成。本文着重论述教师的幸福感与专业发展的关系、专业发展创造教师职业幸福等方面的问题，以此和大家共同思考、探究。 [关键词] 职业幸福专业发展学习实践反思 教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。孟子曾提出“君子有三乐，父母俱存，兄弟无敌，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也”。幸福是人生追寻的恒久主题。作为教师，我们同样对职业幸福的追求怀有虔诚的期待。 马卡连柯曾说过：“我确信我们的教育目的不仅仅在于培养能最有效地参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把受教育的人一定变成幸福的人。”教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。教师要从神坛上走下来，从生命的角度去理解幸福感，理解教师专业发展的新品质，让自己在专业发展中幸福地成长。 一、教师的幸福感与教师专业发展的关系 什么是教师职业的幸福感？核心是精神的自由，职业的自由、学术的自由。教师的专业成长是职业幸福感的基础，而职业幸福感是专业成长的动力。 首先，教师的专业发展，是教师生命成长的重要内容，职业的幸福感来源于专业的成长。教师专业发展使教师在专业精神、专业知识、教育理念、专业能力和专业智慧等方面经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。而发展本身使教师的职业理想得到一定程度的实现，进而能带给教师一种幸福感。什么样的课堂教学是学生最喜欢的？什么样的教学设计体现了人本精神？什么样的语言能触动学生心底最柔软的地方？方式肯定有很多，需要教师做的就是寻找几种最适合自身的风格的，让学生在课堂上都能集中精力，从而使教师本身获得一种满足感，进而产生职业幸福感。 其次，教师的职业幸福感是教师专业成长的动力。正如德国哲学家费尔巴哈所言：“一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”教师在自己的教育工作中，由于自身的职业理想得到一定程度实现，并由此产生的一种自我满足感和自我愉悦感，将决定着他对待工作的情绪、投入程度及工作的意义。朱永新曾提出：“我们的很多教师日复一日年复一年地在教，但是他们不能在教的过程中找到乐趣。这样的教师永远也不可能把握教育的真谛。”[１] 缺失幸福感而不能把握教育的真谛，使教育工作变成一种负担和压力而导致的职业倦怠，不仅严重影响了教师的心理健康，也阻碍了教师的专业发展。 二、让教师在专业发展中幸福成长 （一）职业幸福：催生教师专业发展 叶澜教授说，“教育是师生共度生命的历程”。在教育过程中，教师引领学生求真、求善、求美，这既是教师感受幸福的过程，也是为学生创造幸福的过程。教师循着探求客观规律之真和培育社会人才目的之善进入到一个更高的职业境界。这就是教师专业的发展，也是教师感受职业幸福与创造幸福的过程。[２]正是专业发展中的幸福目标，才使教师从外在的“敬业”转变为发自内心的“乐业”，从谋生的“职业”转变为用生命托付的“事业”。 （二）专业发展：创造教师职业幸福 教师是专业性很强的职业。如果一个教师专业素养比较高，就能用一个智慧生命开启许多的智慧生命，用一个心灵唤醒许多心灵，从而体会到幸福。 教师专业发展应从如下几个方面着手： 1.在学习中提升理念 当代名师吴正宪老师曾说过这样的话：你和别人一样，别人睡觉你睡觉，别人逛商店你逛商店，你的知识、智能、才干、成就肯定与别人没什么差别。你要想做出成绩，就要把别人消耗在享受上的时间用到学习上，有所失，才能有所得。 教师成长的最好方法就是学习，学习，再学习。“学而不厌”体现教师不断进取。作为一名有理想、有追求的教师，只有做到“学而不厌”，才能保证教学的源头活水，才能厚积而薄发，达到“风调雨顺、水到渠成”的教育的效果。 2.在实践中提高能力 实践出真知，磨砺育新人。教育是科学，是艺术，需要实践和探究。实践是教师发展的基础和生命，教师专业知识与能力的提高是在教学实践中逐步实现的。 新课程改革中，对教师所熟悉的一切都是一种打破，打破了传统的“预设”课堂，要求教师能够并且必须重视课堂的“生成性”；要求教师改变传统的“教教材”为“用教材教”；要求教师从传统的“灌输”改为激发并促进学生的学习与发展等等。这些对教师是极大的挑战，只有在不断的实践中，才能更好地驾驭课堂，真正成为学生发展的促进者！ 3.在反思中完善自我 教师成长不是一节课的事，而是贯穿教师教学始终的全过程，在课后反思中生成。“学而不思则罔，思而不学则殆”。成功的教师倾向于进行主动的创造性反思，美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。反思有了行动