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高三化学“实验设计与评价”复习的教学实践研究 　　摘要：高三复习课，教师如何创设真实、综合、连锁式的探究情境，提升学生对实验方案的设计、评价和优化能力，具有重要的研究价值和实践意义。课例基于Fe3+与I-反应的实验情境，整合了原电池装置、常见微粒检验方案、化学平衡移动方案的设计与评价3个核心学习任务。结合教学后学生认知测试结果、学生和听课教师对教学过程的评价，对教学效果和学习目标达成情况进行论述，以期为高三备考复习提供案例参考和研究建议。 　　关键词：实验设计与评价；Fe3+和I-反应；高三实验复习；原电池；平衡移动 　　文章编号：1008-0546（2017）01-0066-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.020 　　一、问题提出 　　实验能力的评价与测量，已成为近年来高考化学的研究热点之一，其中实验方案的设计与评价是高考化学测查的重要内容，相关专题也是高三复习备考的学习重点和教学难点。实验方案的设计与评价能力是学生实验能力中的高阶认知与操作技能，具体包括对实验课题、目的及原理的理解，对实验过程的设计、决策、评价和优化，对实验现象与结果的认知、判断、分析和处理的综合能力。 　　一方面，通过文献分析，笔者发现目前相关研究集中在高考评价型实验题的分析[1]、实验设计课程的教学策略[2]、实验能力结构的评价测量[3]等，较少对具体教学实践进行探讨。另一方面，通过研究近三年的高考化学试题，“实验方案的设计与评价”这类试题的难度介于0.3至0.6，显示多年来全省学生整体上在这类试题中只有一般的表现，值得引起广大高三化学教师的反思。但一些高中因班数较多或实验条件有限，无论在新课学习还是高中实验复习阶段，都无法让学生进行实验设计与操作活动，而教师主要通过一定量的实验报告书写训练题目来培养、强化学生的实验方案设计能力，导致学生在实验设计与评价上存在突出问题――不能将所学知识理论融会贯通、遇到新情境不能迅速辨析并进行有效迁移、实验设计不够严谨合理、实验评价无从下手。比较有效的教学策略是教师创设真实、综合、连锁式情境，激发学生的探究热情，促使学生利用已有的知识储备解决问题，进而实现知识的综合运用与能力提升。 　　综上所述，本研究基于Fe3+与I-反应的实验情境，整合了原电池装置、常见微粒检验方案、化学平衡移动方案的设计与评价3个核心学习任务，以驱动学生对实验方案进行设计、决策、评价和优化。基于此，本研究主要解决以下4个问题：（1）如何创设真实、综合、连锁式的实验探究情境，以驱动学生设计与评价实验方案？（2）学生对本课教学过程有怎样的态度与评价？（3）教学后，学生在化学实验方案的设计与评价上的认知测试结果如何？（4）参与课堂观摩的教师对本课教学活动有怎样的评价？ 　　二、研究方法 　　1. 研究对象的选取 　　以广州市某高中44名高三理科班学生为研究对象，其中男生24人，女生20人。 　　2. 研究工具的设计 　　（1）导学案 　　笔者整合了教学内容，根据教学目标自编导学案，在课堂上基于Fe3+与I-反应的陌生情境，创设3个真实、综合、连锁式的探究任务，驱动学生进行实验方案的设计与评价。 　　（2）学生问卷 　　为了解学生对教学活动的态度，笔者咨询过化学教育专家后使用Likert 5点量表形式自编问卷（见后文表3），量表的Cronbach α值是0.903，具有较高信度，符合量表编制要求；并发放“实验方案的设计与评价能力”测试题。回收有效问卷44份，有效问卷回收率100%。 　　（3）听课教师评价量表 　　由于本课同时是“国培观摩课”，为了解参与观摩课的教师们对本课教学效果的评价，本研究采用自编Likert 5点量表进行调查（见后文表4）。整份量表的Cronbach α值是0.895，符合量表编制的要求。共发放问卷56份，回收有效问卷56份，有效问卷回收率100%。 　　3. 研究流程的说明 　　本研究的实施流程如下：（1）进行教学实践的前期准备（设计导学案、量表、测试题）；（2）正式开展课堂教学活动，对参与课堂观摩的教师进行调查和访谈；（3） 授课后第二天对学生发放“教学活动态度量表”和“实验方案的设计与评价能力”测试题；（4）分析整合资料。 　　三、教学实践 　　1. 教学内容的整合 　　本节课的问题主线、知识主线及能力主线的内在联系，如图1所示。 　　2. 教学目标的确立 　　3. 教学过程的实录 　　课堂上，通过“1+3”教学，围绕同一个反应情境，设计出3个教学环节（教学实录见表2）。 　　4. 教学效果的分析 　　（1）学生对教学过程的态度与评价 　　在授课后向学生发放问卷以评价本课教学