分数和除法教学设计吴正宪.docVIP

分数与除法教学设计 师：老师给大家带来一组除法算式，看看大家谁的反应最快？（课件） 28÷4= 2÷100= 6÷4= 0.7÷2= 9÷10= 师：两个数相除的商有可能是整数，也有可能是小数。 1÷6等与多少呢？ 生①：0.1666… 师：1除以6除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？ 生②： 师：这是你的猜想，光猜想不行，我们还得验证，经天这节课我们就研究这个问题。 创设解决问题的情境，研究分数与除法的关系。 （1）师：这是一个圆形纸片，把当作一张饼，如果要平均分给3个人，每人分多少张，该怎样列式？ 生①：1÷3= 结果是多少张？（课件演示） 师：每人分得1张饼的，就是张（板书）1÷3=（张） d) 如果把3张饼平均分给4个人吃，每人吃多少张饼呢？怎样列式？ 生①：3÷4 师：每个人手里都有3张纸片，以小组为单位，亲自剪一剪，拼一拼，看看结果是多少？ （小组合作） 交流 生①：把每个人饼平均分成4份，每人吃一份，就吃了张。 师：谁能给他们组的想法提几个问题？ a：你们是几张几张的分的？ b：每人每次分得多少张饼？（张）， c：分了几次，共分了多少张？（就是3个张就是张） d：怎样才能看出是张？ 师：谁是和他们分法一样的？还有更简单的分法吗？ 生②：把3张饼摞起来分，每人分一块，就是张。 师：提出问题： a：现在是几张几张分的？ b：每人分了这3张饼的几分之几？ c：3张饼的就是多少张饼？ d：怎么看出是张？（还得一张一张的摆） 师（小结）：【课件出示】 把3张饼一张一张的分，每人每次分得张张饼，分了3次，共分得3个张,就是张； 也可以把3张饼摞起来一块分，每个人都分得了3张的，就是张（板书）3÷4=（张） 【评析】两种分法都强调分得了多少张饼，让学生初步体会了分数的另一种含义，即表示具体的数量。 借助学具，深化研究。 如果把2张平均分给3个人，每人应该分得多少张？用学具分一分。 生①： 2÷3=2/3（张） 借助想象，巩固研究方法。 刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像出5张饼平均分给8个人，每人分多少张吗？ 生①：略。（课件演示） （5） 刚才大家研究了分饼的问题，如果不借助学具你能计算7÷9的结果吗？（7/9） 【评析】借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节的呈现层次清楚，逻辑性强，为学生概括分数与除法的关系提供了足够的操作经验。 观察算式，概括分数与除法的关系。 师：大家观察这些算式，看看你能发现什么？ 生①：分数的分子，相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数。 师：被除数÷除数= 如果用a表示被除数，b表示除数,那么a÷b可以写成什么形式？ 大家还需要补充什么？（b≠0） 师：刚才我们研究了分数与除法的联系，他们之间有区别吗？（小组讨论） 生:除法是一种运算，而是一种具体的数量。 小组内互相说一说联系与区别。