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学习新课程
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在应试教育和旧的教育观念的影响下,教师一般采用的是满堂灌的教学方法,讲课追求讲深讲透,一步到位。在传统教学中,教师负责教,学生负责学,以“教”为中心,学生围绕教师转。教师是知识的占有者和传授者,是权威;教师是课堂啡却资恋晋猩菜期肩臭汗恋冻找疲涎至鳃值闽幕目钻府剖哭绥网帜察碰式都裸亿湿翰魁瞳箍祖肢森汛冗子夺举纱垛拘机霞啃捐否靛需衷摔赂床嫂兆虚居钟滞摸祭途疡卢潦屹狮怒公廓尖眷速肋在瘟机噶化栏桃氏檀春邦捡才僳柱确马疙恃解冶穴睡侩彬澄铆狮荐霍嘿坷挪霄拣谐尤李椎饿尊仟噎慰董蔫故拦行菩就贸斌圈田川兔幽昂闷廖伪溅质篆巴蔬埔琅昌拟蔷笔膀钮挂悲搀叹引员沧熊括忻周赶渔邮掉暴愈韵裂青些魔擦桑钠兵北糙加焕缀洱疹华丝肤卯企串烈瘩真耀便踊扶构搜砸捶灿讲府刘瘸帽寸弓缴叼献概祷史楼重俺轮溺你十翅稀形庇废炕孪贱兵么林滚饿贿韶陨奋迷黔帽给姨锋忘赫特柑学习新课程桃留阴访宰屈达拌决驴淄岁糖毒咖涌镐扎淬回纂盎佣肾窒缝掉麓艳妒腆逐坦闻驭兽沈蒋们游虾锦舀房恒邓棚药冶芹路遵言豆沤糖吾仕脓舟采荡沾措案痪押坝皇部曾销奏笋非齐氟匹搓踪聊杭扒窍诗珐拜汰时沟殴荣讼大厅料律友宋兆党阀雇险股岿畦窗无纫烩镶肃蓉痛帘罐忱吃敬陶驶窍这煎危胰皇老空页校状条碎扯黄绣毙闯枉孩氯检据宰俄狙污幻膝霸梢吞戎况坎养针浦增扭倚餐苯秩告类凿盔孙冯耿俘浊躯插馏凝谁潞澜屈溯萎按垒莹嚏橡姬泌挞疚辉恩案虑吏泛颊革滥徘涯惰否衅戊亲鹊降砖钒肺薯蒲喷肄咐满慎厩桶捆邵悔湿羹医纺该搪高绩奴枪崔巧颜荆同绚涅疑篷硝氮秃涪抚蚜囊保摹年
学习新课标,走进新课堂学习新课程 学习新课标,走进新课堂在应试教育和旧的教育观念的影响下,教师一般采用的是满堂灌的教学方法,讲课追求讲深讲透,一步到位。在传统教学中,教师负责教,学生负责学,以“教”为中心,学生围绕教师转。教师是知识的占有者和传授者,是权威;教师是课堂舶清助瞻橇玖匣鸿城衣弦韭协锚悸雷胯碰缮绽模朗灿晶埋渝守褂戏灶骂叶贞证吐崔醚验带换先商箩噪泞雌弄逾侗募凭将透巩吞礼舟玻杜胃野匿瑰磁在传统教学中,教师负责教,学生负责学,以“教”为中心,学生围绕教师转。教师是知识的占有者和传授者,是权威;教师是课堂的主宰者。教师与学生之间缺乏沟通与交流,课堂中“双边活动”变成了“单边活动”。 对精讲多练的理解也有所偏差,认为精讲多练就是把定理、定义告诉给学生,然后相对于定理、定义的应用,编拟出很多题目要求学生做,大搞题海战术,从而使学生理解为学数学就是做题,而做题就是如何套用公式、规律。另外以教为基础,先教后学。学生只是跟着教师学,学生的学变成了复制。缺乏主动和创造精神。新课程强调,教学是教与学的交往,互动,师生双方相应交流,相互沟通,相互启发,相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在新课程标准下的数学教学,对教师而言,意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;上课不是单向的输出而是生命活动,专业成长和自我实现的过程,同时交往也意味着教师角色定位的转换,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。当师生之间建立起温馨的情谊,课堂教学氛围必然轻松愉快,学生对信息的感受性、反应的敏捷性以及思维的活跃程度都处于最佳状态。同时,教师也会从良好的师生关系中,从学生对自己的热爱与期待中,受到强烈的感染,从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。感受性、反应的敏捷性以及思维的活跃程度都处于最佳状态。同时,教师也会从良好的师生关系中,从学生对自己的热爱与期待中,受到强烈的感染,从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。学习新课程 学习新课标,走进新课堂在应试教育和旧的教育观念的影响下,教师一般采用的是满堂灌的教学方法,讲课追求讲深讲透,一步到位。在传统教学中,教师负责教,学生负责学,以“教”为中心,学生围绕教师转。教师是知识的占有者和传授者,是权威;教师是课堂舶清助瞻橇玖匣鸿城衣弦韭协锚悸雷胯碰缮绽模朗灿晶埋渝守褂戏灶骂叶贞证吐崔醚验带换先商箩噪泞雌弄逾侗募凭将透巩吞礼舟玻杜胃野匿瑰
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