共生共享共同成长——部编教材三位一体教学设计的实践与思考.ppt

共生、共享、共同成长——部编初中语文教材自读课探讨 越秀区教师进修学校 刘莺 2017-7-8 一、对部编初中语文教材自读课的认识 二、自读课存在的问题及原因 三、自读课的一种思路：基于学习共同体的群文阅读 （刘莺《学习共同体：语文课堂教学的重构》《课程教学研究》2013年第6期 ; 刘莺《学习共同体视角下的群文阅读》《课程教学研究》2017年第1期） A 教读 B 课内自读 C 课外自读 D 整本书阅读 每单元推荐3—5篇 教读课文2—3课，自读课文1—2课 每册推荐6部 由“教读”到“自读”再到“课外阅读”，三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分。 部编教材的创新点之一： “三位一体”的阅读教学设计——强化阅读 力图实现三个转变： 精读、略读不分，教师主导 ——学生自主阅读 单篇文章阅读——同类文章或整部作品的阅读 课内阅读为主——向课外延伸拓展，增加阅读量 一、对部编初中语文教材自读课的认识 教读＋自读＋课外阅读，三位一体教学设计中，自读是纽带，是关键，也是薄弱项。 自读课视野更宽，张力更大，方法更广，辐射更强……（兴趣、速度、方法、思维等） 《动物笑谈》同课异构（16中马君慧） 方案一：立足课文，寻找趣点 初读说“趣”。按每分钟500字的基本速度，默读全文,六分钟完成。然后说说你看到了几件趣事。 再读赏“趣”。 再读课文，在你认为好笑的地方标上一个笑的符号。看看哪些内容好笑，找出精彩片段来和大家分享。如果可以的话，请你试着加一句话点评一下。 三读评“趣”。你一定很好奇，这本书为什么命名为《所罗门王的指环》 ……请问，劳伦兹的秘笈到底是什么？ 四读激“趣”。你还想知道《所罗门王的指环》中的其它内容吗？ 方案二：放眼全书，了解风格 概读（朗读）文中的精彩故事 提炼一招亲近动物的秘笈 了解全书的其它内容 写一段个性化的书评 1＋X的尝试（侨外黎砚） 同一本书中的不同章节 海伦?凯勒《再塑生命的人》 在《假如给我三天光明》的第一卷张开心灵的眼睛部分节选了三篇文章，学生更深刻的体会“再塑生命”的意义。 不同作者的有相似点的文章 萧红《回忆鲁迅先生》 在一个课时里补充了四篇文章，分别是《鲁迅与朱安》的节选、《鲁迅与许广平的爱情历程》的节选、《我最后见到鲁迅先生的一天》、《活在人类的心里》。请学生就自己喜欢的词语、句子或者篇章，做批注。 同类的书 阅读龙应台的人生三部曲（寒假作业） 你最想把书中哪一篇文章推荐给你的父母看，把理由写成一篇500字以上的文章。 …… 教研活动侧重自读课的研讨 理论学习（知道“为什么”，不做糊涂老师 ）。部编教材的专家讲座、相关文章等 实践摸索。公开课、教学设计、专题发言等 二、自读课存在的问题及原因 以往课堂的问题在自读课被放大 每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上，若是公开课还要考虑怎样出“彩”。不是先以普通读者的身份进行正常的阅读，与学生进行正常的阅读对话，而是以语文教师备课时的思维和阅读定势，用教师的权威先入为主地强占了学生的阅读空间和过程，忽视了学生的需求……久而久之，学生由学前期主动积极的求知者，逐步演变成消极被动的接受者。 语文课堂由“单篇文本教学”独霸天下，课堂上老师习惯于精耕细作，“讲多练少，讲多读少，讲多思少”。由于学生缺乏实践的机会，尽管老师花费了大量的时间，但学生的阅读能力却得不到根本的提高。 “用力过猛”——自读课——“无所作为” 惯性使然 “昨天的课有个小地方有不同意见。第一个环节“读荷叶，写旁批”，学生都是在默读，是忘了提醒学生还是有别的考虑？结合目标和散文诗的体裁，应该是放声朗读才对。虽然后面有零散的一句句让学生朗读，但是这种处理似乎更适合在讲读课。” （听完课，给上课老师的留言 ） 清除积弊，任重道远 集思广益，大有可为 三、自读课的一种思路：基于学习共同体的群文阅读 （一）几个概念 学习共同体：基于一种新型的学习文化，强调人际心理相容与沟通，强调在学习中发挥群体动力作用。是指一群有着共同目标、观念、信仰的人，在相互协商形成的规则的规范和分工下，采取适宜的活动方式相互协作，运用各种学习工具和资源共同建构知识，解决共同面临的复杂问题，由此形成的学习生态系统。（郑葳《学习共同体——文化生态学习环境的理想架构》教育科学出版社） 语文课堂学习共同体：由学生和教师组成的，以语文学习活动为载体达成课堂学习目标，以全面提高学生的语文素养为目的，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进，共同成长的基层学习生态系统。 针对“消极被动的接受者”的现状 群文阅读：师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。（于泽元、王雁玲、黄利梅《群