中国工程教育专业认证——如何当组长.PDF

中国工程教育专业认证 中国工程教育专业认证 ——如何当组长？ ——如何当组长？ 章 兢 2015.05.08. 认证专家组组长 首先是一个合格/优秀的认证专家 还要比专家多一点什么？ 一、认证文化 一、认证文化 二、问题导向 二、问题导向 三、责任清单 三、责任清单 四、具体事务 四、具体事务 一、认证文化 什么是文化？ 文化，是一种包含精神价值和生活方式的 生态共同体。它通过积累和引导，创建集 体人格。 一、认证文化 1、认证的理念： ※ 本质是“ 以人为本，以学生为中心” ※ 成果导向是认证的核心 观察点在“产出”，不在“投入” ！ 投入要通过“观察器”来预估产出 ！ ※ 持续改进是关键：专业和学校 一、认证文化 外 学生 + 环境 国家 + 产出 标准 学校 专 业 社会 - 认证 一、认证文化 2、认证的阶段： ※ 试点探索阶段（2006-2012 ） ※ 调整对接阶段（2013-2015 ） 2014.1， 修订毕业要求（能力到知识） 2014.10，开展毕业要求达成度评价 2015.1， 复杂工程问题，12条毕业要求 ………… OBE，我们在路上…… 一、认证文化 ＯＢＥ需要对广大教师进行培训 新加坡ＯＢE进行了１０年转换 中国需要多长时间…… 二、问题导向 1、对标准理解不透彻  标准是个严密体系。除了完全理解7项指 标的具体涵义外，还应清楚7项指标之间的 相互关系。否则无法在审阅自评报告中正 确判定专业符合标准的情况。 二、问题导向 2、自评报告审阅不到位 入校前，由于各种原因，考查小组成员审 阅自评报告不到位，可能造成考查小组重点 工作不能紧扣标准。 二、问题导向 3、现场考查日夜奋战 由于对标准熟悉程度不够、审阅自评报告 不足，入校考查工作或造成对专业办学符合 标准的全面审核，或填写专家工作手册花费 大量时间。 二、问题导向 4、预设结论，纠结于P/Pc/Pw  对各个被认证专业进行横向比较的思想仍然 很普遍，甚至是简化了的Pw、Pc数量的比较。 大多数组长不是不清楚标准的要求，只是在判 定符合标准的程度时不愿意或没有勇气按标准要 求反映办学实际情况，主动跑偏，没有起到引领 的作用。 这既伤害工程教育认证的严肃性，也剥夺了学 校/专业当下改进的机会，不利于其长远发展。 二、问题导向 5、主观臆断，挖掘证据 依照 “目标导向、问题引导、事实说话”的 基本方法，遵循 “谁主张、谁举证”的原则 。 认证是核实证据，而不是寻找证据。认证专业 在自评报告中证明自己达到标准要求，现场考查 认证专家判定其证明是否真实有效。当然，认证 过程中允许学校补充证据。 二、问题导向 6、非量化指标，毕业要求达成度  教育的基本评价不宜以量化为主。这一点 是国际教育认证的 “共识”。但是，实际上