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三大题： 单元整体教学概念：??语篇教学应该始终以学生为主体，以发展学生的语言能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。在教学过程中教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，引领学生感知整个语篇的意义，激活学生对语篇学习的兴趣，使学生在积极主动、活跃的思维状态下进行语篇的学习。　首先应明确话题和教学目标，将他们与学生的实际生活和认知通过教学设计巧妙联系起来。不同的语篇可采取不同的方法来创设语境。如：1.借助课文挂图，看图说话创设语境。2.话题导入，谈话创设语境?利用多媒体，模拟创设语境。教学中我们可以充分运用与教材配套的金太阳多媒体课件，给学生模拟展示图文并茂的语境。当然我们还可以通过其它的方式进行创设，如自制的教具、简笔画、手势等创设有意义的语境。　　?3．什么是概念图：概念图是美国康乃尔大学的Joseph?D．Novak(诺瓦克) 教授等人在2O世纪60年代提出的。诺瓦克认为，“概念图是用来组织和表征知识的工具”。它是一种以科学命题的形式显示概念之间的定义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。概念图以图形的形式组织知识和表现知识，其实质是语义网络的可视化表现。 ?4. 如何运用概念图进行教材分析与设计： ①“复习说”环节运用概念图实现“复习旧知，引入新知”的效果。新授环节，为了巩固学生对新授词汇及句型的掌握，可以采用概念图为重点单词的应用创设交际情境。念图不仅能支持复习和新授环节的交际内容，同时在综合说环节，运用概念图形式更能达到综合知识的迁移练习和交际运用，作为师生表达知识的工具。课题研究?教育论文? ①确定命题Unit?6“My?Family”的命题是有关My?Family的。 ②找出概念：围绕My?Family主题，找出与其相关的概念，如grandfather、 grandmother、father、mother、uncle、aunt、sister、(baby)brother、m?e?? ③．建立联系。寻找连接词，理清各个人物之间的层次关系，建立不同物之间的联系。?这里的“层次”指同一知识领域内(Family)的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性?程度不同来排布， 概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事?例位于图的最下层(图1)。当然也有不同知识领域间的结构，即不同知识领域的 概念图之间可以分层超链接。 ④制作图形。阶层性呈现人物之间的联系，用连线加以连结。教学设计? 四大题：举例说明在实际教学中应该怎样进行语法教学： 情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语(feel english)、说英语(speak english)、用英语进行思维(think in english)等。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛身临其境，可以从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（whole language）。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。例如在教学名词单复数变化时，创设了这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：tom（请一名学生扮演tom）刚刚成为一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。我们和他一起数，好吗？ teacher(puipls): look, one book, two books, three books, four books, ……（一边数一边把书举起来，同时强调book加了s后的发音） teacher: Now let’s count the pencils. one pencil, two pencils, three pencils, ……（引导全班学生一起参与数数，提示他们留意老师什么时候在单词后加了s的发音） teacher: Now let’s count the colour pencils. 然后让学生自己尝试着往下数one colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教师观察学生有没有在单词后加上s的发音，及时表扬或及时纠正） 最后，引导学生思考我们在数文具或书籍的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具或书籍的时候），为什么要在单词后加