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　　全日制与非全日制专业学位研究生培养模式比较研究 胡剑波 （贵州财经大学国际经济学院，贵州贵阳550025） 摘要：专业学位具有职业导向性和知识发展性的特征。在专业学位研究生教育中，存在全日制与非全日制专业学位研究生两种分类，两者的培养模式存在一定差异。，对两者的异同进行辨析，有利于深入理解专业学位研究生教育的培养模式。基于此，本文一方面从报考条件、入学考试、录取方式、学习方式等方面深入剖析全日制和非全日制专业学位研究生的区别，另一方面，从人才培养目标、课程设置、人才质量标准等方面探讨两者的联系，以期各培养单位加强这两种专业学位的分类管理和指导，不断提高培养质量，为我国社会经济发展提供优质的高层次人才。 .. 关键词：全日制专业学位研究生；非全日制专业学位研究生；培养模式；异同 中图分类号：C643.0 文献标识码：A ：I67I-1580(2014)10-0005-03 一、引言 从1978年恢复研究生招生，到1981年开始执行学位制度至今，我国研究生教育已经走过30余年光阴，经过不断的改革与发展，完成了相当于发达国家研究生教育上百年的历程，实现了历史性的跨越式发展，取得了举世瞩目的成就。目前，我国已建立起包括高等院校、科研机构、军队系统三类培养单位在内的涵盖硕士和博士两个层次、十二大学科门类的研究生培养体系。截至2013年，全国共有培养研究生单位830个；研究生招生61. 14万人，比上年增加2.17万人，增长3.68%；在学研究生179.40万人，比上年增加7.41万人，增长4.31%；毕业研究生51. 36万人，比上年增加2.72万人，增长5.59%。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》更是明确提出到2015年全国研究生在校人数达到170万人，较2009年增长30万人，增长幅度为21.43%，到2020年规模达到200万人，较2015年增长30万人，增幅达到17.65%。我国研究生教育规模不断攀升，已跻身于世界前列，专业学位研究生教育规模的贡献不容忽视。1991年，我国开始实行专业学位教育制度；1996年，我国颁布《专业学位设置审批暂行办法》，规定专业学位分为学士、硕士和博士三级，但一般只设置硕士一级，各级专业学位与对应的我国现行各级学位处于同一层次。经过20多年的建设和发展，专业学位教育发展不断提速，已初步建立具有中国特色的专业学位制度。但总的来看，存在诸如专业学位招生数量偏少，在职攻读专业学位比重偏大，而全日制比例偏小，专业学位与职业任职资格之间衔接不够紧密等问题。为进一步加速培养经济社会发展所需的高层次、应用型专门人才，促进专业学位的合理设置和高效管理，2009年，教育部党组决定增招硕士研究生，全部用于招收应届本科毕业生全日制攻读硕士专业学位。截至2013年，教育部和国务院学位委员会已批准100多所学校进行各种专业学位试点工作。专业学位研究生学制包括全日制和非全日制，但两者有何区别，有何联系，还值得深入探讨。 二、相关概念界定 专业学位是指为满足社会一定职业领域需求，培养具有较强专业素养和职业能力，能从事实际工作的高层次、应用型专门人才而设置的一种学位类型。与专业学位相对应的是学术性学位。学术性学位以学术研究为主，注重理论和科研创新。这两类学位研究生在人才培养目标、教学方法、教学内容等培养模式方面均有所不同（见表1）。 专业学位研究生学习方式比较灵活，大体可分为在职攻读和全日制学习两类（见图1）。其中：（一）全日制专业学位研究生，是指通过每年年初举行的“全国硕士研究生统一入学考试”进行招收的、在高校或科研机构进行全日制学习的专业学位研究生。其作为学术型硕士的改良产品和替代产品，根据市场需要取代以往的学术型研究生，颁发国家承认的“双证（毕业证书和学位证书）”，与以往全日制研究生基本一样。为更好地满足我国经济社会发展对高层次、应用型人才的迫切需求，不断完善研究生教育机制，促使研究生教育类型结构更加趋于合理化和高效化，促进研究生培养模式从学术型向专业型转变，教育部决定在总的全日制研究生人数不变的情况下，从2010年开始减少学术型研究生招收，增加全日制专业学位研究生招收，最终达到专业型：学术型=7:3。（二）非全日制专业学位研究生，是指招收在职人员，以业余时间学习为主且通过“在职人员攻读硕士学位全国联考”、进行非全日制学习的专业学位研究生。1991年，我国开始实施非全日制专业学位研究生教育，以在职人员为主要培养对象，是一种“在校不离岗”的特殊教育模式。经过20余年的改革与发展，在一定程度上缓解了单一学位类型和人才培养模式与社会需求之间的矛盾，对推动研究生教育与生产实践相结合起到了重要的作用。到21世纪初，规模达