提高农村教师新课程培训实效.docVIP

提高农村教师新课程培训实效摘 要:由于我国农村特殊“区情”所致，农村教师新课程培训虽已进行，但培训的实效仍与新课程的基本理念和要求相距甚远。文章立足农村以及农村教师实际，分析了影响农村教师新课程培训实效的诸如观念守旧和认同度低、经费短缺和资源环境差、师资低微和工学矛盾大、管理缺位和针对性不强等因素，进而建议长效投入、强化管理以及氛围营造等方面不断加大新课程培训力度，着力提高培训实效，进一步推进农村新课程工作的顺利开展。? 关键词:农村教师;新课程;培训;实效? 推进新课程，教师起着关键性作用。伴随全国新课程的推行，广大农村地区也开展了形式多样的不同层次的教师新课程培训并取得了一定的效果。但由于我国农村特殊的“区情”，农村教师新课程培训仍与新课程的基本理念和要求相距甚远。所以，必须立足农村以及农村教师实际，加大新课程培训力度，着力提高培训实效，进一步推进农村新课程工作的顺利开展。? 一、影响农村教师新课程培训实效的因素? １．观念守旧，认同度较低? 农村发展的落后必然导致人们观念保守和滞后，如根深蒂固的以“升学率论英雄”的观念、“望子成龙”的思想等与新课程倡导的新理念常常发生碰撞。目前，农村教育浓厚的功利色彩使得农村教育主管部门中的部分领导对新课程认识还未真正到位，应试教育仍然“涛声依旧”；作为推行新课程主体的农村学校领导及教师也已习惯了传统的教育教学模式，对新课程产生抵触和畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性、积极性，仍然穿新鞋走老路；农村学生家长供孩子上学跳“农门”的守旧思想无疑都成了新课程的阻力。而且，受以往教师培训效果不甚理想的影响，很多农村教师对于新课程培训信心不足，认同程度不高。这都极大地影响了农村学校教师新课程培训的质量和效果。? 2．经费短缺，资源环境差? 必要的经费投入是农村教师新课程培训顺利实施的重要保障，但因二元社会结构背景下政府对农村教育关注不够，导致教师培训经费投入严重不足，不仅如此，培训收费还居高不下，并且大多都由教师个人买单。如此，再加上农村教师收入原本就低，家庭经济基础薄弱，负担较重，致使不少教师“望训兴叹”，被迫放弃。可见，培训费无疑成了广大农村教师一笔巨大的经济开支，很大程度上限制了农村教师参加新课程培训的积极性和自觉性。受地域、经费等硬件制约，教师新课程资源严重匮乏，而且农村学校大多偏远、分散，校际间交流少，信息闭塞，布局调整后的许多学校班额大人数多，农村学生的基本素养较城市学生差，上级业务部门对课改实施引领力度小等， 不仅如此，日益增多的“留守学生”因缺少父母关爱和教育，最终导致新课程倡导的学校、社区、家庭教育的互动整合难以实现。 都严重影响新课程的落实。另外，因政府宣传不力而致社会、家庭对新课程关注不够，没有形成积极主动为新课程提供咨询和资源支持的社会氛围。所以说，农村恶劣的人文环境与淡薄的社会支持氛围，严重阻滞着农村教师实施新课程及参加新课程培训的积极性。? 3．师资低微，工学矛盾大? 目前，农村学校教师师资结构严重失衡，不仅青黄不接，而且多为民转公或代课教师，极少受过正规师范教育，以至于学历低，基础差，知识老化，能力弱化，缺少实施和同化新课程的必要“知识链”，新课程转化率不高，从而给新课程培训带来困难。不仅如此，广大农村教师常常是肩挑工作、家务、农活三副重担，他们都在超负荷运转，以致没有足够的时间、精力等去参加新课程的培训学习。况且，目前的培训又多为非脱产形式，很多农村学校师资紧缺且教师都是包班上课，外出培训势必影响教学，所以学习和工作的关系及其隐含的矛盾冲突就必然成为他们不得不要首先考虑和面对的现实问题。 4．管理缺位，针对性不强? 由于部分领导对教师新课程培训工作认识的不到位，以致教师培训机制不健全，体制混乱，监管不力，运作困难。? 其一，教师在接受教育主管部门以及政府其他部门多头管理且相关部门统筹缺失的情况下而不得不参 与来自方方面面的种种培训，结果是重复培训、资源浪费，尤其是个别部门以赢利为目的，把教师培训当作部门“发财之道”，从而给教师培训带来极坏影响。? 其二，现有农村教师培训机构运作困难，尤其是县、乡两级机构人员施训能力有限，课程设置不合理、培训内容随意性大而空等都难以满足教师培训需求。? 其三，培训模式差强人意，当前农村教师新课程培训存在的突出问题往往表现为培训方式方法单一落后，重理论而轻实践，重课堂学科知识灌输而轻专家与教师的互动交流，没有充分考虑农村教师的个性化需求、经济承受力和工学矛盾，以致费时费力费钱，加重了其负担特别是经济负担，使他们不可避免地对培训产生抵触、厌烦情绪，进而影响培训成效。而且，培训后的考核也仍延循传统的纸笔测试， “证”到手过关之际也正是培训学习