3下容量容积体积与重量 - 淡江大学.DOC

數學科教材教法 ~高年級教案設計~ （修正後） 組別：TKU B 第一組 組員：03 黃傳盛 12 顧心宜 13 張馨尹 14 吳志剛 19 黃碧伶 活動名稱 容量、容積、 體積與重量 單元名稱 1公秉的水和1立方公尺的體積 年級 六年級 使用版本 國編本數學 第十二冊第五單元 試教學校 水源國小六年 甲班、乙班 試教日期 民國九十一年三月 試教者 淡江大學國小教育學程 吳志剛、張馨尹 設計者 黃傳盛、顧心宜、張馨尹、吳志剛、黃碧伶 教學準備 活動一： 10條橘色積木(體100cm3，重100g的積木塊)200cm3，重5g的保麗龍球(只要體積明顯比積木塊大，重量明顯較輕就可)1000ml的量杯×2 活動二： 4條橘色積木(40立方公分) 活動三： 1. 五公升的礦泉水桶一個 參考資源 國編課本(第十二冊) 數學研習會網站(.tw/study/math/analysis) 設計構想 容量、容積、體積與重量的本質概念 ◎容量 是一種三維的量，指從寬度、厚度、高度三者同時掌握。在描述容量多少是指容器所盛最大液量，是當流體物質占滿容器的最力盛載量。所以概念是來自液量的衍伸。一般人所稱的容量，多數時候是指液量(例如：杯中的水量、液裡的牛奶量)，但這並不完全正確，容量與液量仍是有區別的。 容量常見單位是公升、公秉，在教學上常用的工具有：1分公升杯、分公升、1公升量杯…….等。 ◎液量 指流體物質在容器中所占據的容間。 用流體物質來說明容量與液量，是因為若用固體物質，例如：米、糖、鹽等，也可以裝在容器內，但其顆粒間有空隙，敲一敲容器使空隙減少時，還可以多裝一些，所以通常是用重量來描述固體物質。 ◎容積 指容器內部空間的大小，其概念是體積概念。例如：想知道一個牛奶盒子的空間(容積)是多少？ 容積常見單位是與體積單位相同，也是以立方公分、立方公尺來衡量。 ※容積與容量：當我們想知道一個盒子的容積，內部空間不是長方體時，我們會用容量來推算容積。 ◎體積 指物質空間的大小。其使用單位是立方公分、立方公尺……等。 ◎重量 指物體在有重力狀況下會有向下力，該力量即為物質的重量。例如：人的重量、書本的重量。其使用單位是：公斤、公克……等。 體積單位與容量單位，皆可以描述空間區域；另外水也是有體積的，所以我們可以從物體沉入水中所排開的水的水量，等於此物體的體積，也就是水所占空間的體積 排容原理實驗：物體丟進水中，物體所占的空間(體積)，會將原本水的空間(容積)往上或往外推擠(水位上升與溢出：液量)。因此物體排開水量的體積等於物體的體積。 不規則實體體積之測量：再利用排容原理的實驗，是利用排開水量的體積得知。 二、概念的發展 (一)、學生的先備經驗 學生在各年級容量知識經驗如下： (二)、文獻探討 皮亞傑的體積保留概念： 心理學家皮亞傑認為，學童在六歲之後，保留概念(守恆概念)才發展起來，即物質經過物理轉變後，總數量、重量以及體積仍然不變。通常重量的保留概念大約在9~12歲時發展，體積保留概念則要到11~12歲左右才發展。 液量的保留現象： 具備體積保留概念後，在液量保留概念上才容易建立：同一液量不受容器外型影響，在短而寬的杯中和高而窄的杯中是一樣的，也就是說學童在同一時間能處理高度、寬度、底面積大小等。在研究上，中年級學童85%具有液量保留概念(即大容器和小容器之間的倒水活動，重點在經驗液量有沒有改變)學童具有體積保留概念時，在內心做到水的運思，已不需仰賴知覺中杯子的外觀。 容量的掌握 當上述概念建立後，教師得藉由容器中液量之增減，讓學童觀察液量的顯著變化，並且觀察空間被物質填滿的情形，觀察「容器中可以再裝水的空間」，以掌握容器的容量 保留概念是在進行活教學時，多實作、多討論中建立。 容量概念和容積(體積)概念 在課程設計上，要讓兒童知道使用體積單位和容量單位，都可以來描述物體所占容間的大小，雖然單位的表示並不相同，就如同家裡的電冰箱，我們可以用它有幾公升來形容，也可以說它的長多少公分？寬多少公分？高多少公分？的體積來形容冰箱的空間。當然，要利用容量概念建立體積概念，學童必須先確立—水也是有體積的。當兒童認識水也有體積之後，便可以利用「排容原理」實驗，測得不規則物的體積。 (三)、兒童迷思概念 學生易混淆誤認「將物體投入水中後水位上升是因為重量的緣故。 學生不易掌握容量單位毫升、分公升、公升、公秉間的關係。 教材分析與發展特色 1.排容原理實驗的概念澄清 物體的體積可以藉由物體沉入水中所上升的容量來求知。為確立學生知道水位上升是因為物體沉入水中，占住空間(體積)有關，而非物體重量。 「水上升是因為重量？還是體積」佈題：以保麗龍球為實例說明，保麗 龍球非常輕，為什麼水還是會上升呢？方法：把保麗龍球固定在1公升的量杯中，讓保麗龍球