平行四边形面积后测分析 潘盈盈.docVIP

各位老师下午好。 根据本节课的教学目标和重难点，对学生进行了课堂前后测，主要目的是想通过前测了解学生的真实认知情况，通过后测了解学生对新知的掌握情况，并对前后测的对比，使我们可以更清楚的了解到课后教学目标是否落实，教学疑难点是否解决，还可以看到学生的思维发展过程。首先我们来看： 课堂前测 你知道平行四边形的面积公式吗？ ①如果你知道请你写一写＿＿＿＿＿＿＿， 你是怎么知道的：＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 高底底②如果你不知道，你认为平行四边形的面积可能与什么有关系？ 高 底 底 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我们一共检测了（ ）人，其中知道的占全部学生的（ ）％，知道的学生中：有（ ）％是知道面积公式，有（ ）％说“知道”实际上学生的回答是错误的； 不知道的学生占全部学生的（ ）％，有（ ）％认为面积与底高有关系的；有（ ）％认为面积与长方形、正方形面积有关的，还有（ ）％人说出了把平行四边形通过剪一剪，移一移，拼一拼转化成一个长方形。 从这道题中我们可以知道孩子对平行四边形的面积是有一定了解的，部分学生有转化的意识，能想到把平行四边形转化为长方形来研究面积。 7厘米5 7厘米 5厘米 A.一样大。 B.长方形大。 7厘米5 7厘米 5厘米 这题答对的有（ ）人，占（）％;答错的有（ ）人, 占（）％。 这道题是本节课的疑点，从测试结果反映出大部分的学生对于该内容的理解不透彻，通过访谈答对的学生中还有一部分人也说不清原由的，甚至个别学生是全凭运气猜对的。 这两节课后又对学生进行了课堂后测。 7厘米5厘米 7厘米 5厘米 1、比较右边两个图形的面积（ ） A.一样大。 7厘米5厘米 7厘米 5厘米 C.平行四边形大。 这道题就是前测的第二题 第一个班级：答对的有（ ）个，占（）％;答错的有（ ）个占（）％. 第二个班级：答对的有（ ）个，占（）％;答错的有（ ）个占（）％ 通过前后测的对比分析，反映出大部分学生通过本节课的学习已经理解平行四边形邻边与长方形的长宽相等的情况下，平行四边形的面积小于长方形的面积。说明本节课的教学活动是有效的，切实帮助学生突破了疑点。 2、计算下面平行四边形的面积。（单位：米）（只列算式不计算） 16910 16 9 10 18 21 25 第一个班级：第1题算式列对的有（ ）个，占（）％;答错的有（ ）个，占（）％; 第二个班级：第1题算式列对的有（ ）个，占（）％;答错的有（ ）个，占（）％。 第一个班级：第2题算式列对的有（ ）个，占（）％;答错的有（ ）个，占（）％; 第二个班级：第2题算式列对的有（ ）个，占（）％;答错的有（ ）个，占（）％。 这道题主要检测学生对平行四边形面积的运用，测试结果反映出绝大部分学生已经掌握了平行四边形面积的计算公式，能够正确选择对应的底和高进行面积计算。说明本节课的教学目标已经达成。 3、右图是一个平行四边形,图中两个空白三角形的 面积之和是40平方厘米,那么请选择： 阴影部分的面积是（ ） A.比40平方厘米大； B.比40平方厘米小； C.和40平方厘米一样大。 第一个班级：答对的有（ ）个，占（）％;答错的有（ ）个，占（）％; 第二个班级：答对的有（ ）个，占（）％;答错的有（ ）个，占（）％。 这道题是一道提高题，主要检测孩子能否运用转化思想来解决实际问题；也为学习三角形面积埋下伏笔。从测试结果反映出大部分学生已经深入理解转化的思想，并能灵活运用转化的思想解决实际问题。 从课堂后测得结果来看，这两节课是成功的，虽然她们运用了不同的教学方法，但是都很好的落实了本节课的教学目标，解决了教学疑点，突破了教学难点。学生在课堂中都能积极参与到活动中，学生的思维也得到了一定的提高。 这只是检测孩子学习后得到的结果，那老师们对这两节课又有什么看法呢？ 下面进入互动评课交流环节，有请敬爱的周小林老师发言。 黄龙一小 潘盈盈