“三维目标”落实的有效途径.ppt

“三维目标”落实的有效途径  西安市教科所 程军礼 过程与方法目标的认识 过程就是为了达到教学目的而必须经历的活动程序。方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。这里更凸显学生的学习方法，与过程方法相对应的就是结论，两者相互作用、相互转化，过程与方法目标最重要的特征是亲历体验，体验是知识被感知—认识—理解—到升华 三维目标之间的关系 “过程与方法”可以作为“知识与技能”生成的导控保障 系统；“情感态度与价值观”可以作为“知识与技能”学 习的动力支持系统而体现其价值；从而实现“知识与技 能”学习的有效和优质； “知识与技能”、“过程与方法”也可以作为实现“情感态 度与价值观”培育的凭借与途径，作为“情感态度与价值观”养成的方法与手段； “知识与技能”、“情感态度与价值观”也可以作为一种教学资源服务于过程的体验与反思、方法的习得与训练。 日常课堂教学的四个突出问题 ①教师总体讲得太多，但大部分教师并没有认识到自己讲得太多。常常把教师的讲解作为学生习得的唯一途径。 ②学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。 ③许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向何在。究竟为什么要提问？为什么要讨论？ ④教师对第一次教学(即学新课)中学生的差异问题 没有有效的解决方法。 启发教学的误区。 只沿着自己的正确思维路径启发学生，没有将学生的各种各样错误启发出来，即使将正确的填补进取，但学生忘掉的往往是正确的，留下的仍然是错误的。教学设计内容之一就是设计学生“潜意识”中错误的内容. 各种课改模式 上海市育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教堂； 江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”； 山东省杜朗口中学的“预习展示，反馈达标”； 辽宁省的“六步教学法”，定向、自学、讨论、答疑、自测、自结； …… 另外，学案、导学案、学生任务单、学生活动单、学材 …… 各种课改模式 上海市育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教堂； 江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”； 山东省杜朗口中学的“预习展示，反馈达标”； 辽宁省的“六步教学法”，定向、自学、讨论、答疑、自测、自结； …… 另外，学案、导学案、学生任务单、学生活动单、学材 …… “三维目标”落实的有效途径 ——创设课堂教学情景 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境可以增强学习的针对性，符合学习的基本要求，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。 一、创设课堂教学情境是实施新课程教学必备的场境 ，新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变。它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“自主、合作学习”。这种转变一定是通过教师、课堂学习环境、学习过程设计的转变来实现的。 课堂教学情境的创设把教学设计和实施从关注知识转到关注人 课堂教学情境创设能够真正让学生在学习中获得体验实现过程与方法目标的落实 课堂教学情境创设有利于发挥情感在教学中的作用 课堂教学情境创设的基本原则 课堂教学情境创设一定要体现出创造、新意。 课堂教学情境创设，要求我们教师首先要改变传统的教学模式，以教材为主要素材，充分挖掘其他教学资源，利用各种教学手段和我们的智慧，（如：教师生动、幽默、形象的语言让学生听了如临其境；利用真实生活事件的问题；利用音频、视频、fiash动画等等）创设出符合新课程理念的课堂情景。从微观上讲就是在每节课里围绕每个知识点，创设出符合学生认知规律、激发学生学习热情、启迪学生积极思维、促进学生自主学习的课堂情境。 课堂教学情境创设的误区 1、情境创设陷入形式化 ，沦为课改的标签。 情境教学是新课程改革中一个亮点，情境创设已越来越被教师所重视，在各级优质课、公开课的展示中教师都大量运用情境教学。然而，随着课程改革实验的到来和深入，一些教师只是一味跟风，在自己的教学中简单的加入所谓情境，为情境而情境，不顾及情境与教学内容的关系，无视情境是否为教学目标服务，只是为了课堂上能有这样一个环节，像一个标签，告知听课的教师教学中用到了课改理念 .主观臆造，脱离生活实际 ? 。 课堂教学情境创设的误区 2、缺乏吸引力 ，走入无效化。 有些老师是从成人的